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摘要：“核心素养时期”的美术教学更加追求“智慧”，强调知识之间的联系，运用综合知识解决现实情境问题，并转化为学生的核心素养。基于美术主题单元的学习是对美术课程的积极拓展与必要扩充，使之更适宜本校学生的学习需要。教师和学生应该不断实践反思、不断地相互作用，使美术课程不断得到发展与完善的同时，师生共同发展。
关键词：核心素养；统整；单元教学；意识；评价
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.016
中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0073—04
一、课程资源单元主题开发：美术课程校本化实施之路
（一）研究的背景
从2015年开始，中国的课程改革进入“核心素养”时期。美术教育也应加强培养学生的美术学科核心素养，不断形成人的核心素养，同时把学生培养成能够面对复杂多变、挑战与机遇并存的21世纪现代公民。
“单元式”教学是为了更系统地对所学知识和技能进行建构，唤醒学生已有的知识经验，在教学中进一步理解、发展和深化，让学生能真正学有所得，学有所用，学有所启并能乐在其中。如何组织设计教学单元，以使单元教学具有实效性？小学美术教材与其他学科不同，并没有设置课程单元。在“综合·探索”中开发单元教学，能充分调动学生的学习积极性、主动性，促进学生的个性发展，构建良好的知识链接，由浅入深，由单一到多元，从认知到创新，形成较系统的知识体系。“综合·探索”课单元式学习是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。“综合·探索”课程鼓励学生自由选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。
核心素养时期，只有加强学生学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，才能使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对自然和社会生活的热爱及对社会的责任感，创造美好生活的愿望与能力。强调知识的综合，是小学美术学习活动的核心，美国多年前就提出了全面综合的艺术教育，可见，综合性的美术学习活动既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国基础教育课程改革的现实需要。
（二）理论依据
1895年，美国的全国赫尔巴特学会提出了“课程统整”的概念，主张学生有能力进行不同知识领域的联结，这也是早期课程统整的理论基础。钱初熹老师也在《跨越学科界限的美术教育》一文中阐述了统整课程的发展以及世界各国在小学艺术综合课程的发展概况，列举了十多个综合性美术教学活动的案例，提出了美术教育的价值在于促进人对文化与社会的深层认识，并提倡多元化的美术学习形式。随着课程改革的逐渐深入，课程统整的理念已经逐渐融入大部分学校教育以及教师的教育行为当中。核心素养时期的课程统整通过跨学科的学习方式，引导学生从现实情境出发提出问题、解决问题，培养学生的综合素养。
单元教学注重单元课程资源中学生生活经验的调用和其自身活动体验的激活和参与。基于核心素养的美术教学未来的方向是基于情境、源于问题、关注经验、强调探究。这两者基本的教学路径是一致的。主题统整的单元教学的有效实施为学生主动学习、乐于学习、小组合作学习、探究性学习提供了更多的空间和资源。
（三）研究的价值
1.统整课程有利于学生的个性化发展
统整课程从学生已有的知识经验出发，为学生提供共同的知识基础，同时尊重学生之间的差异。传统课程有时会出现“一刀切”，会限制个别学生的想象力和创造力，学生对知识不能深入地研究学习。统整课程有助于缩短课程与学生的距离，提高学生的人文素养。
2.课程统整为学生的终身学习提供基础知识
传统的课程有时会存在知识的拓展与课程内容及课时时间有限之间的矛盾，面对这样的问题，教师有必要进行课程改革，更新观念，从美术核心素养理念出发，在主题统整的单元式教育实践活动中，与学生的生活实际相联系，真正让学生从已有经验出发体验，不断提高自己解决问题的能力。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
3.课程统整有利于激发学生的创想潜能
课程统整倡导知识联系性和整体认识，将课程内容与其他学科横向链接，充分利用课程资源，能够促进学生学习美术与其他学科的兴趣，唤醒学生的创造潜能。
基于主题统整的单元教学课程开发是对国家美术课程的积极拓展与必要补充，更能提高学生学习美术的兴趣。教师与学生共同参与，都是课程资源开发的主体，在分析各学科的知识点，进行甄别、选择、转化和教学实施的过程中，不断总结与实践反思，使美术统整课程不断得到发展与完善，实现师生共同发展。
二、基于主题的单元课程内容探究性研究
（一）課题研究的框架与进程
1.课题研究思路与框架
基于主题统整的小学美术教学单元开发的目的在于构建主题统整小学美术单元教学的目标、内容、策略、模式、评价体系，有利于激发学生学习中的自主性、创造性，可以有效地培养和发展学生的个性，挖掘学生的创造潜能，具体目标如下。
（1）实现基于主题统整的小学美术教学单元内容体系构建
a.开发生态性美术主题统整单元课程
b.建构开放的课程框架
c.拓宽美术主题统整单元课程内容选择上的开放性
d.探索开放性的美术主题统整单元课程的评价体系
（2）探索基于主题统整的小学美术教学单元的一般模式
a.艺术学科间的统整
b.美术与其他学科间的统整
2.课题研究目标
课题的研究目标是在美术教学中研究跨学科主题统整的方法，强调从美术学科本位出发，建立以美术学科为主，其他学科为辅的开放的、生态的课程体系。这样可以使学生从知识的不同角度对美术形成整体理解，而且也保证了美术与科学、人文、社会学科之间的协调发展，具体内容如下：
（1）构建基于主题统整的小学美术教学单元内容体系；（2）探索基于主题统整的小学美术教学单元一般模式；（3）构建基于主题统整的小学美术教学单元基本指导策略；（4）开发与实施基于主题统整的小学美术教学单元内容。
3.研究进程与方法
统整课程的研究总体上采用的是行动研究的方法，遵循发现问题—制定方案—组织实施—反思总结的研究路径。在研究过程中采用文献法系统收集整理“综合·探索”领域教材设计与实施的相关资料，通过长期的课堂观察了解学生在学习这一领域的内容时所遇到的问题和困难，采用准实验的方法实施个性化教学主题单元，严格控制实验变量，通过对对比班和实验班的作品进行量化评价得到个性化教学主题学习单元在培养学生综合艺术、创新精神、动手实践操作等方面的效果。
（二）基于探究性学习的单元教学主题与具体目标
从总目标出发，经过四年多的开发与实践，我们筛选了“植物写生”“参观券的设计”“动起来的画”“多姿多彩的靠垫”等四个主题统整单元教学内容。首先确立教学内容、教学课时等教学任务，实验教师要针对单元的具体课时展开教学设计，教师团队要集体研讨开发出适合的教学资源、学习卡片、学习指南课和课堂观察量表等，以改进教学方法。
三、基于主题统整的小学美术教学单元的探索
每个主题单元内容的开发与实施，都要经历至少三轮的检验过程。实验教师要按照单元教学计划展开实践检验，每一轮都有所改进，遵循“计划—行动—观察—反思—再计划”的行动研究过程。
（一）课程主题单元统整的方法
方式一：学科内的主题统整
学科内知识关联性的统整，从美术的视觉艺术性出发，选择不同年段的相似题材按主题进行统整，旨在利用综合·探索领域之间的学习情境以及情境间的相似性，围绕美术的主题呈现多向的培养目标，学科内综合内容的选择需要挖掘不同学习领域的联系和共性，教师可以就同一主题采取横向整合式和纵向递进式两种方式进行主题统整。
方式二：跨学科的主题统整
美术学科与其他学科的主题统整能够打破学科间的壁垒，突破学科界限，拓展美术教育、教学研究的领域，实现学生学习的广度与深度的融合，体现美术教育的价值。在课堂教学中，教师必须凸显美术学科本位，以美术教育为基础引入其他学科，把美术的创造能力、想象力以及美术技能与其他学科知识点有机地结合起来，融美术学科的艺术性、知识性、趣味性、科学性于一体，大胆探索和创新，培养学生在生活实践中解决问题的能力和应对多元文化的学习领悟能力和创新能力。
在进行“植物写生”主题统整单元教学时，教师团队要按照单元计划开展教学活动，不断完善教学内容和思路。
案例1：“植物写生”单元课程的主题线性开发模式
在对不同学科教材内容调查的基础上，我们根据学生年龄特点和教学实际筛选出“植物写生”单元的内容。
美术课程内容“认识身边的树”与科学学科“认识树”的教学内容能够进行主题统整。“树”对学生来说既熟悉又陌生。第一课时，学生在科学老师的带领下了解有关树的种类、生长特点方面的自然科学知识，理解“为什么树是人类的好朋友”，但他们对树的观察和表现容易概念化、符号化。因此第二课时的内容是欣赏不同的艺术形式是怎样表现树的，使学生的审美情感得到提升。第三课时的教学内容是学生写生树，侧重带领学生对树的基本结构和不同种类树的外形特征、姿态等方面进行深入细致的观察、分析，引导学生感受不同造型的树的不同美感，使学生在欣赏、观察后，选择、运用丰富的线条来表现自己对树的印象。第四课时是装饰树，运用手中的画笔进行涂色。
方式三：美术学科与社会生活联系的统整
艺术来源于生活，又高于生活。美术源于生活，又服务于生活。我们在开发单元教学内容时立足于学生的现实生活，在贴近学生生活的知识背景下，将美术与学生的生活、学习活动联系起来，进行主题统整，使学生在情境中学习美术，在情境中解决问题，在活动中享受乐趣。
方式四：与国家美术教材部分内容融合统整
基于主题统整的小学美术教学单元开发是对国家美术课程有益的补充，要以美术教材有关联的内容为蓝本、为依托尽可能地进行有机统整。对教材的有效拓展能够提高学生学习美术的兴趣，也可以拓展学生已有的知识，提高学生们的欣赏水平。如我们在对“色彩”这一主题进行开发时，发现中年段、高年段每册教材都有色彩一课，就对色彩单元内容进行了有机整合，色彩学习不再是片段式教学。再如将“多姿多彩的靠垫”与四年级下册“巧用对称图形”和五年级下册“美丽的纹样”相链接，这样对课程内容巧妙的统整有利于知识的衔接，使課程能够循序渐进展开。
课程资源主题统整的方式有很多，以上仅是我们从主题统整课程开发实践中总结出来的一些案例，在实践过程中，应根据实际情况灵活运用。
（二）课程主题单元统整的评价方法
美国心理学家、教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善后续教学，以促进儿童的发展。课程的实施往往是围绕某一主题单元而展开的系列活动，教学的评价在遵循美术教学评价的同时，更要倡导多元性、发展性、一体化的评价观。
第一，强调质性评价。质性评价是相对于定量评价而言的，主题统整综合性的美术活动，强调学生参与的过程，而质性评价能够全面地反映学生在综合活动过程中各种能力的发挥状况。
第二，注重形成性评价。形成性评价是相对于终结性评价而言的，目的在于了解学生的进步和教学行为的不足，通过过程中反馈的问题，及时对教学行为进行调整，不断地与学习活动进行对话。
第三，关注综合美术能力的评价。“主题统整”的单元教学不仅仅要培养学生的美术学科的知识与技能，更要关注学生的兴趣、情感、体验等各种能力的发展，使学生的探究能力增强，自主学习等各种能力得到提高。
四、体验与收获
（一）丰富了美术课程的内涵
这些主题统整的课例以丰富的地方资源和人文资源为核心，从学生生活的环境出发，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术活动表现的多样性和美术对社会生活的独特贡献，拓宽了美术课程的使用范围，丰富了美术课程的内涵。
（二）转变了学生的学习方式
小学高年段美术兴趣的问卷调查结果表明，在实施子主题单元课程的班级，对美术学科最感兴趣的学生人数增多，相比之下，没有实施实验的班级的学生对美术学科的兴趣变化要小一些，即最感兴趣和最不感兴趣人数保持在10～20人之间。其次，从对学生“美术学习自我评价表”的分析來看，学生对美术课兴趣增长的原因主要是新内容实施带来的新的学习方式。
（三）促进了学生的合作意识
在主题单元美术活动中，学生的学习方式主要是小组合作学习。合作学习是调动学生主动性的有效方式之一。主题单元课程顺应了人与人互动交往的需要，又有助于培养学生的交流、沟通、合作的意识和能力，还能帮助学生通过互相交流启发获得知识，大大发挥了学生的主体性。
（四）促进了教师的专业成长
在课题的开展实施过程中，美术学科与其他学科的教师深切地感受到研究此课题是一个学习提高的过程。不同学科的教师通过研讨，拓宽了学习知识的宽度，并学习了大量关于主题统整课程开发的文献资料，提高了教师的科研和教学水平，促进了教师的专业成长。
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Research on the Development of Elementary SchoolArt Teaching Unit Based on Theme Integration
LIU Lijun
（Zhongxin Experimental School Attached to Northeast Normal University， Changchun Jilin 130000， China）
Abstract： The art teaching in the“core literacy period”pursues“wisdom”more， emphasizes the connection between knowledge， and uses comprehensive knowledge to solve real-world situation problems. The study based on the art theme unit is a positive expansion and necessary expansion of the art curriculum， making it more suitable for the learning needs of the students. Teachers and students constantly practice reflection and constantly interact， so that the integration of art curriculum is continuously developed and perfected， and teachers and students develop together.
Key words： core literacy； consolidate； unit teaching； awareness； evaluation
[责任编辑：韩璐]