语文学习，不但要学习语文知识，与此同时还要培养语文能力。《过秦论》是职高语文中的一篇典型的文言文，以该篇文章为切入点，分别使学生掌握学习目标设置能力、语言之美感受能力以及思维发展创新能力，是一个行之有效的策略。
一、构建学习目标设置能力
构建学习目标设置能力可以分两步走，第一步是明确学习目标，从教师角度来讲，即是明确教学目标。对这篇作品的品读，师生双方均不能简单将思维视角停留于某个具体的点上，更不能僵化理解，而是需要尝试从多个角度、多个方面对其加以分析。贾谊的这篇《过秦论》气势磅礴、波澜起伏，有步步紧逼之感，直到最后才给出“仁义不施而攻守之势异也”的中心结论，可谓是水到而渠成，使人难以辩驳。这是作者始终铺排的结果，也是教学的重点目标。因此课堂开始阶段，就应当明确两个重点，一是说明本文在艺术上的独特魅力；二是带领学生接触铺陈的写作方法。而当教学完成时，也应当据此安排课后作业，即一是进一步揣摩本文的妙处，二是对这种创作方法进行深刻体味，力争做到将古文方法用到作文创作中去，实现学以致用的目标。
而构建学习目标设置能力的第二步则是教师带领学生寻找到统摄全局的突破口。以本文来讲，教师可以用李商隐的七言绝句《贾生》对文章进行导入，使学生接触汉文帝在宣室见贾谊的场景，指出封建统治者不会真正对人才加以重视从而为课堂奠定感情基调，使学生更容易进入到文章中去，了解本文是依时间顺序，详略说明秦由攻至守，从兴到亡的整个过程，指出本文以一多半的篇幅描写秦如何强盛，这和一般的议论文有很大区别。指导学生议论蓄势的策略。当然，最为重要的是，教师应当努力尝试让学生独立思考，而不是一味地将结论传达给学生。
二、构建语言之美感受能力
应当怎样使学生在阅读本文时感受到文章的语言之美，并继而提升其语言之美感受能力，这是教师的又一个重要任务。汉语是一种极富生命力的语言，教学时，教师应当依据文体特色，提炼语言特点，使学生能够进入到自主感悟的状态中去。《过秦论》这篇文章句法灵活、颇具神韵，同时音韵朗朗上口，记诵起来相对容易。然而教师依然需要使学生了解，若想真正欣赏古代汉语，就一定要在把握语义的基础上进行，先下功夫去研究，才能进行接下来的欣赏。在课堂内外，最恰当的办法依然是诵读，这是因为古文有很多意会不能言传的妙处，即便赏析文章再好，也无法将所有的妙处全都讲明白。依靠学生自主诵读的办法，可以增强学生联想与想象能力，使其真正感受到亲切与愉悦。《过秦论》这篇文章同时具有辞赋之文采，政论之精辟，用汪洋恣肆的风格表达出了济世救民的情怀，若是不诵读是难以体会作者之苦心孤诣的。当然值得教师注意的是，构建语言之美感受能力，仅仅依靠学生的自主阅读是无法想象的，教师应当主动给予指导，使学生在教师的指导下利用阅读了解作品情感，从而走进作品、同其悲欢、共其喜怒，才能深入发掘语言中所蕴含的无限之美。
三、构建思维发展创新能力
可以说，构建思维发展创新能力是语文教学过程中构建学习能力的最终目标，而使学生在主动提出问题过程中进行思维发展创新，则是一项行之有效的措施。教师在教学过程中即可以采取提问同讨论两相结合的办法，使学生处在一个相对自由的体验区间内，产生深入接触的热情与智慧释放的火花。比如首先可以利用同类举例提问的办法，在接触《过秦论》这篇文章时，可以将课外的《六国论》拿出来，与之相比较，并使学生根据两篇文章的异同提出问题，从而加深学生的感悟与理解。其次，教师可以利用《过秦论》这篇文章，让学生体味到“铺陈”这种艺术创作形式的功用，使学生思考并提出相关问题。学生所提出的相关问题，有些恐怕是教师也需要多做考虑才能给出答案的，而这样有难度的问题，其实恰恰适于课堂教学、适于学生创新思维的发展。教师在疑难问题的基础上，精密设计、因势利导，从而最大限度的发展课堂可能引申的空间。然而这种做法的要点在于，既要让课堂有难度，还要让学生接受这种难度，因此教师需要注意以自然而艺术的巧妙办法缓解难度，达到学生乐于融入的效果。哪种方法合适，就要采取哪种方法，这就像《过秦论》这篇文章本身的特点一样，从“铺陈、渲染”，到最后的给出结论，不直言秦之过，却先用奔放的语言说秦之功，最后犹如长河奔流入海，达到良好的收效。最后，学习《过秦论》这篇文章，构建学生思维发展创新能力的又一关键点是，要使学生体味到基本事实与表达方法的关联，也就是在接触语文文章、词句等认知对象时，能够迅速使之同主观能力相衔接，像作者贾谊那样，达到史实、观点、文章、作者思维的和谐统一。这点是最难做到的，然而却也是语文学习过程中最为关键的，应当努力加以锤炼。
贾谊是汉赋的代表性作家，因此虽然此篇《过秦论》并非赋体，却有着赋体的鲜明特色，特别是在遣词造句方面，显现出了明显的诗人气质。对这篇文章从用语到结构的全面把握，有利于职高学生语文自主学习各项能力地生成。
（张玉 江苏省淮安中学 223200）