摘 要：在乡村振兴战略推进过程中，浙江乡村正在经历从城镇化向乡村振兴转变的重大历史变革，其中浙江农村体育教师的核心素养提升已迫在眉睫。研究认为，农村体育教师核心素养由专业理念与师德、专业知识和专业能力构成。从系统理论视角出发，理应浓缩乡土教育的乡土情怀理念，重塑农村体育教师的专业理念；重新审视“以耕养读、以读促耕”的耕读文化价值观念，着重提升农村体育教师反哺意识与能力；推行區域差异化发展，挖掘农村体育教师的特质要素。
关键词：乡村振兴战略 农村体育教师 核心素养 系统理论
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0245-02
“乡村”与“农村”这两个概念也不是等同关系，而是从属关系。乡村是指城市以外的一切地域，严格地讲是城市建成区以外地区，是一个空间地域系统[1]。农村是乡村发展的重要构成部分，乡村除包括农村以外，还包括非建制镇的集镇。
《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》明确指出：“我国人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾在乡村最为突出，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的特征很大程度上表现在乡村。[2]”全面建成小康社会和全面建设社会主义现代化强国，最艰巨最繁重的任务在农村，最广泛最深厚的基础在农村，最大的潜力和后劲也在农村，乡村教育质量提升关键也在农村。对于浙江来说，落实“乡村振兴战略”就是要从城乡统筹、城乡融合发展走向“差异化发展”之路[3]。立足以“差异化促协调发展”的思路，如何研究统筹城乡学校教育协调发展问题，尤其是如何从系统理论探索学校体育教师核心素养问题值得重点研究。
1 国家乡村振兴战略对浙江乡村学校体育教育发展的内在要求
乡村振兴战略对浙江乡村学校体育教育发展有着重要指导作用。十九大报告重点强调：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。推动城乡义务教育一体化发展，必须要高度重视农村义务教育。[4]”这充分体现出优先发展教育的重要性，学校体育教育作为教育构成内容，需要优先发展与建设，只有这样才能建设全面高素质教育。
浙江乡村学校体育教育紧紧围绕“以人民为中心”和“现代化”战略思维的重要导向。浙江省委、省政府印发《全面实施乡村振兴战略高水平推进农业农村现代化行动计划（2018—2022）》明确强调，围绕“以人民为中心”和“现代化”两个关键词，高举乡村振兴大旗，全面开启新时代乡村学校教育发展新征程。
2 浙江农村体育教师核心素养提升的现实诉求
浙江的乡村正在经历从城镇化向乡村振兴的转变重大历史变革。调研发现，浙江农村体育教师专业知识掌握情况不理想，大多农村体育教师靠经验教学，专业基础理论知识很欠缺，在教学设计、教学组织、练习方法、训练手段等方面缺乏创新。可见，提升浙江农村体育教师的核心素养已迫在眉睫。
农村学校体育教育对农村体育教师素质有着全新要求。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出了优先发展农村教师队伍建设的关键地位。发展农村学校体育教育，体育教师是关键，必须把农村体育教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。实施乡村体育教师支持计划，对于解决当前浙江农村体育教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到农村学校任教，稳定农村教师队伍，带动和促进体育教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要意义。
3 浙江农村体育教师核心素养结构要素
《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》是引领中小学教师专业发展基本准则，其基本内容明确提出了专业理念与师德、专业知识、专业能力3个重要维度，为构建乡村体育教师核心素养框架提供了重要依据。浙江农村体育教师核心素养是衡量其专业化水平的关键指标，由专业理念与师德、专业知识和专业能力构成。
4 浙江农村体育教师核心素养的系统理论视角分析
4.1 乡土教育：重塑农村体育教师的专业理念
乡土教育是一种具有乡土情怀的教育理念，也是细化于浙江乡土文化的有机部分。这种本真而淳朴的教育理念，内需催发农村体育教师“立德树人”的专业理念，同时也要求具备“乡土情怀”和“绿色体育”的专业素养。
理念是指导实践的重要动力，决定着行动的方向与成效。体育教育理念也是如此。“立德树人”的专业理念是一名体育教师的基本准则，要求农村体育教师在体育教学、体育竞赛、体育活动中发挥育人功能，培养具有勇于拼搏、强健体魄的体育品质。“乡土情怀”专业理念需要一种新时代“扎根乡土、返璞归真、文化改造”的态度去对待体育教学，需要农村体育教师汲取乡土文化营养，勇于发掘乡土体育元素与教材，改造乡土特色体育课程资源。“绿色体育”专业理念核心是以最小投入获得最优教学效果，一方面节俭组织比赛，简化体育器材，利用更多无形乡土体育资源进行教育教学，另一方面结合乡土生态特色与优势，开设体育课程和组织体育活动。运用浙江竹林特色与文化，可以创设竹竿舞等体育活动，也能使用竹子制作体育器材。农村体育教师只有具备新时代的乡村体育教育理念，才更能优化教育教学能力结构，锻造核心素养要素，进而发挥专业知识与能力。
4.2 耕读文化：提升农村体育教师反哺意识与能力
耕读文化是建立在农业文明基础上、以半耕半读为生活方式、以耕读结合为价值取向的一种文化模式， 是中国传统文化的重要组成部分[5]。浙江耕读文化是中华耕读文化的一个地域分支，凸显出“耕为本务”、“读可荣身”等价值观念，因其特殊外部环境和文化传统，造就了独具特色的浙江耕读文化[6]。乡村振兴主要内容是振兴乡村的经济、社会、文化、生态等方面，其中耕读文化是浙江乡村文化的构成部分与特色。
新时代耕读文化重点体现为“以耕养读、以读促耕”等价值观念，这种观念无不彰显一种反哺的价值意义，尤其我国面临城乡二元结构、城乡发展不平衡不充分等重大问题的解决，它无疑是一种重要的开拓思路。那么對于乡村学校体育教育而言，反哺的价值在于乡村传统体育文化的继承与发扬，乡村体育资源的保存与延续，以及畲族体育文化遗产的传扬与发展。
对于农村体育教师职业发展而言，如何提升其反哺意识与能力是重要研究内容。《本草纲目·禽部》载：“慈乌：此鸟初生，母哺六十日，长则反哺六十日。[7]”“反哺情结”是维系国家、社会及家庭走向和谐、温馨和安宁的重要力量。在城镇化加速进程中，乡村学校体育改革逐步深入，农村体育教师需要发挥“反哺情结”，从农耕生活中提炼乡村体育元素，也要从体育教学中紧密联结耕读文化，这就要求要具备乡村传统体育文化等专业知识，以及开发传统体育课程的意识与能力。
4.3 差异化发展：挖掘农村体育教师的特质要素
差异化发展是相对于同质化发展而言的，农村体育教师的差异化发展就是培养具有不同特质的、不同气质的、异域乡村情怀的农村体育教师，这是农村体育教师发展的战略思维。特质的存在是差异化发展的内在动因。农村体育教师的特质包括乡村情怀、乡村体育课程知识、乡村体育教学技能和乡村体育教育研究能力等要素。其中乡村情怀是显现农村体育教师特质的重要方面，不同乡村文化反映不同乡村情怀，它不是简单的情感寄托，而是行动上的文化涵化。
5 结语
基于乡村振兴战略背景研究浙江农村体育教师核心素养是需要新时代理念去审视，不仅要领会乡村振兴战略重要指导精神，还必须结合浙江农村体育教师发展实际。既要整体宏观把握系统理论的脉络，又要局部微观突出区域差异化特点。从系统理论视角研究农村体育教师核心问题只是起到抛砖引玉的作用，结合农村学校体育课程与教学效果，如何精准把握体育教师核心素养结构和实践路径，以及深入探讨农村体育教师特质等问题将是后续急需研究的课题。
参考文献
[1]张小林.乡村概念辨析[J].地理学报，1998（4）：79-80.
[2]新华社.中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》[EB/OL].（2018-09-26）.http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0926/c1001-30315263.html.
[3]郎友兴.破解乡村振兴的浙江命题[N].浙江日报，2018-01-18（5）.
[4]编写组.党的十九大报告学习辅导百问[M].北京：学习出版社，2017.
[5]邹德秀.中国的“耕读文化”[J].中国农史，1996（4）：61-63.
[6]郎杰斌，华小琴，吴蜀红.浙江耕读文化的特点与历史影响[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2018，43（3）：74-80.
[7]祖克慰.画中读鸟（三题）[J].躬耕，2018（7）：33-38.