【摘 要】 史料运用于高校中国近现代史纲要教学有利于引导大学生树立正确的历史观。运用途径：一是准备阶段应设置教学目标，指导学生自主查询史料;二是教学阶段运用分组讨论法、思维导图法辅助史料教学;三是建立完善的评价机制。
【关键词】 史料;中国近现代史纲要;教学运用;意义;途径
《中国近现代史纲要》作为高校的必修内容，包括党史、中国革命史和近现代史三部分，学生通过学习近现代史，能够以史为鉴形成独立的历史观和价值观，但许多高校的中国近现代史纲要教师依然使用“填鸭式”教学方法，为大学生灌输近现代史知识，忽视了学生的实际能力和综合素质的提升。史料教学要求教师在课前为学生布置任务，要求学生对历史内容有一个具体的了解，所以从理论上来讲，这是一种能够有效提升学生历史观念科学性的教学模式，而且如果使用史料教学模式对学生进行中国近现代史教育，需要教师引进多媒体等设备作为辅助教学工具，并通过对教学效果进行评估，能够改善现有模式存在的不足。
一、史料教学应用于中国近现代史纲要教育的意义
1、有利于大学生集体荣誉感的培养
社会主义的特征就是学生具有较强的社会责任感，中国作为社会主义国家，区别于其他资本主义国家的优势就是，具有集中力量办大事的能力，所以在高校的思想政治教育中，教师有责任培养当代大学生的集体荣誉感，这是因为，在现代社会，受到社会经济的影响，大学生存在着积极荣誉感缺失的问题，而史料教学模式的应用，需要学生配合教师来完成，而且，在这个过程中，还需要学生之间相互配合，才能起到比较好的教学效果，可以说，使用史料教学模式对大学生进行中国近现代史纲要教育的过程，也是培养当代大学生集体荣誉感的过程。
2、有利于大学生树立正确的历史观
尽管对于历史的说法不尽相同，对于历史每个人和每个学派也都可以存在不同的观点，但是真相终究是真相，不是可以通过任何手段就可以改变的，这一点是需要当代大学生信奉的，历史观也有正确的和歪曲之分，高校进行中国近现代史纲要教育的意义正在于此，大学生通过学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，以及充分了解中国革命史和抗战史，对抗日战争有一个具象化的了解，才能形成正确的历史观念。比如说，中国近现代史纲要对抗战史进行了说明，主要内容就是不屈不挠的中国人团结奋斗，战胜了外来的侵略者。这段历史对于当今时代具有非常重要的意义，甚至是在未来，这段历史都将会被铭记。但是目前阶段，日本对此段历史暧昧不明，甚至试图抹杀法西斯侵略历史，随着日本文化在全球范围内得到传播，很有可能促使人们遗忘这段侵略史，但是，我国高校通过对当代大学生进行中国近现代史纲要教育，特别是以史料为工具，能够引导学生树立正确的历史观念，进而以史为鉴，更好地解决学习和生活上的难题。
3、有利于培养大学生的历史学习兴趣
大多数当代大学生是“95后”，并未亲身经历过战争，也就无法感受到特殊时代的人民命运的疾苦，对于历史的了解也不多，因为在经济社会，衡量人的成功标准变成了财富多少的积累，而不是历史知识的丰富，所以造成了人们产生这样的假象：那就是很多人认为历史学习不重要，这一点，从高校金融专业成为热门而历史专业成为冷门可见一斑，也就导致学生的历史学习兴趣不高，实际上，无论是对学生本人来说，还是对社会发展来说，这都是十分不利的。而通过使用史料教学，要求学生在课前通过各种渠道收集信息和史料，给了学生培养历史学习兴趣的空间，而且，在实际的教学中，师生之间的互动增多了，教师在教学中加强与学生的沟通和交流，注意引导提升学生的历史学习兴趣，能够帮助学生提升综合素质。
二、史料教学应用于中国近现代史纲要教育的过程及措施
1、准备阶段
史料教学与填鸭式教学模式不同，不仅需要教师本人在授课前做好充分的准备，包括教师应该设置教学目标和教学任务，而且需要学生在课前进行充分的准备，具体来讲，史料教学要求学生在课前自主查询史料，这样才能对接下来教师要讲授的近现代史内容有一个充分的了解。一方面，教师可以推荐学生观看某一来源的网站和课题，目前国内史料比较丰富全面的网站有读秀和中国知网等，还可以要求学生阅读某一固定的书籍，也就要求教师在授课之前，甚至是在推荐书籍之前，就对教学内容具有一个非常全面的把握。另一方面，学生应该拿出更多的时间，阅读教师推荐的关于中国近现代史纲要的网站和书籍材料，这样才能更好地吸收课堂内容。
2、教学阶段
采用史料教学手段来对大学生进行中国近现代史纲要教育，需要将多种教学模式相结合，而且，在这个过程中，也要辅助使用多种教学工具，以提升大学生的历史学习热情，优化教学效果。
首先，在授课的过程中，教师应该对学生进行分组，为学生分配任务，每组学生的任务各不相同，最好具有一定的层次性，要求学生进行课堂讨论，每个学生都可以各抒己见，表达自己对于历史的想法和认识，有助于培养学生的创新意识。而每组学生通过讨论，会得出一套完整的说法，对于史料也会有一个比较全面的了解，在教学的过程中，要求教师合理把握好授课时间。
其次，教师可以通过使用思维导图法辅助史料教学。将思维导图法应用到高校的近现代史纲要中，第一步需要教师确定主题，并为学生设置好史料问题，并保证问题具有一定的层次性，起码能够将不同的史料问题进行汇总，以能够绘制出相应思维导图;第二步要求教师绘制出主干图，将史料的逻辑要点充分呈现出来;第三步，则要求学生自主绘制导图，将教师绘制的主干导图连接起来，并将其完善补充;最后教师再对其进行补充，充分肯定学生思维导图的合理性，针对学生绘制的中国近现代史纲要导图的不足进行讲解，能够帮助学生提升逻辑思维能力。
最后，教师可以将讲述法作为辅助的教学手段，因为教师作为教育工作者，不可避免的要使用讲述法，考虑到中国近现代史纲要的特殊情况，要求教师对一些地方进行口述，才能加强学生对近现代史的理解。
3、评价阶段
每一种教学模式都应该有相应的评价机制，史料教学也不例外，教师在使用史料教学为学生简述中国近现代史的时候，需要建立完善的评价机制。一般情况下，有期末考试和平时考核两种评价模式。其中，期末考试更倾向于对学生的最终学习效果进行考核，而平时成绩则更倾向于对学生的课堂表现和学习兴趣进行考察。
三、小结
目前阶段，我国高校的近现代史纲要教育存在教学模式单一，教学效果有效性较低的问题，这就需要高校的近现代史纲要教师丰富教学模式，使用史料教学提升对学生的思想政治教育效果。
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【作者简介】
韓银廷（1979—）女，汉族，河南周口人，郑州大学体育学院副教授，硕士学历，研究方向：中国近现代史.