全日制义务教育化学课程标准指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面，课程提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，课程使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。”这说明化学课程不仅要求学生掌握基本的化学知识和技能，更重要的是要在学习化学知识的同时，学会运用化学知识、化学观念、化学思想去认识社会和自然，去分析和解决各类问题，并在解决问题的过程中提高素质、养成品质。重新审视初中化学习题教学的现状不难发现，在课程改革逐步深入的过程中，尽管广大的化学教师和化学教育研究人员已逐步转变了教育观念，并力求从学生发展的角度出发，设计了大量结构新颖、内容优化的化学问题，但在实际的化学习题教学过程中，仍然存在着一些严重影响学生能力发展的问题。
一、注重对知识和技能的巩固，忽视对科学方法和观念的学习
有调查表明，在目前的初中化学教材、练习册和化学中考试题中，巩固知识和技能的题目占到70~80%，这说明现有的初中化学习题重视对学生化学知识、技能的巩固。诚然，以巩固知识和技能为主的习题训练，的确有利于帮助学生建立化学概念之间的联系，熟悉化学定律、原理及其相互之间的关系，形成化学用语、化学实验操作、化学计算等方面的技能。但是，在化学习题教学中过分强调化学知识、技能的记忆，久而久之就会使学生对化学学习失去兴趣，使学生形成“化学是一门记忆学科”的错误认识。例如：“元素是具有相同数的总称，分子是
的最小微粒，原子是中的最小微粒。”这道题是一道有关元素、分子、原子概念的一个记忆性的题目，这种类型的题目在化学练习册中并不少见，但这道题目的设计过于简单、机械，很容易将学生引向死记硬背。在习题教学过程中还应注意太多的巩固知识和技能的化学习题训练，会过分注重知识和技能的再现，从而忽视了学生对科学方法和科学价值观等方面的启迪，这在一定程度上又影响了学生科学探究能力的养成。
二、注重对学科内知识的学习，忽视了化学与生活实际的联系
近年来编制的部分化学习题已经逐步考虑到化学与学生的生活和学习经验的密切联系，如习题中已经涉及到空气和水的污染、铁的生锈、防锈和除锈，生铁和钢的区别及生铁的冶炼、锅炉的水垢的去除、胃酸的中和、燃烧条件和灭火，改良酸性土壤、矿物能源的利用等内容。但总体来看，化学习题脱离生活实际的现象还相当普遍，主要表现在两个方面，一是将化学与实际紧密联系的内容设计成了远离真实情景的学科问题；二是相当数量的化学习题中设置了实际生活中并不存在的情景。长此以往，将会使学生产生“学习化学与生活无关”、“学习化学仅仅是为了考试”的错误观念。
例如：取145mL稀盐酸（密度为1.10g/cm3）,与53g含有少量杂质的石灰石恰好完全反应（其中杂质不与盐、不与生成物反应，也不溶于水）。生成19.8g的二氧化碳气体。计算：
（1）所用稀盐酸中氯化氢的质量分数；
（2）石灰石中含碳酸钙的质量分数；
（3）生成物溶液中溶质的质量分数。
本题的设计，是把化学方程式计算和溶液的质量分数的计算结合在一起；通过完成该题，帮助学生理解化学概念、掌握化学计算的技能。这种类型的化学计算很多，但仔细研究一下题目中“145mL稀盐酸（密度为1.10g/cm3）,与53g含有少量杂质的石灰石恰好完全反应”的情景显然不真实，因为无论是在化学实验室还是在生产中，我们都无法使一定量的稀盐酸与一定量的石灰石“恰好”完全反应。
三、注重标准化习题的开发，忽视习题的开放性和探究性
现有的化学习题往往多是条件完备、答案固定的题目，很大程度上限制了学生发散性思维的发展。事实上，不同学生的发展以及同一个学生不同方面、不同的发展阶段的发展要求是不同的，这样就不能靠机械地解决标准化的习题来完成对化学课程的学习，还需要适当增加化学习题的过程性、开放性和探究性，以引导学生对千变万化的生活、实验、生产实际的问题从不同的角度、不同的方面、运用多种方法予以解答；让学生学会从自己的视角出发去观察现象，提出解决化学问题的设想，寻找解决问题的答案，并逐渐形成学生的开放性思维的良好品质。
化学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。化学物质、化学现象和化学变化无处不在。化学教育应该帮助未来的社会公民更好地适应社会生活，适应社会发展的需要，帮助学生解决人类面临的与化学有关的社会问题。■