摘要：本文以《地质学类专业英语》为试点学科，探索翻转课堂的教学方法，并把翻转课堂教学模式拓展到地质学其他专业课程中，以提高地学专业学生的竞争能力，为国家和地方培养高层次复合型人才和实用型人才。
关键词：地质学类专业英语；翻转课堂；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0155-02
提高高等教育教学质量是高等教育的共同主题，高等教育已进入了一个以提高教学质量为中心目标的时代，而教学质量的提高需要有行之有效的教学方法。教学方法是实现教学目标及提高教学质量的关键，教学方法的探索研究及运用，必须与课程的基本特点相适应。
一、“翻转课堂”理念的由来
“翻转课堂”理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。2007年该校的两位老师乔纳森·伯尔曼（J.Bergmann）和亚伦·萨姆斯（A.Sams）利用录屏软件录制演示文稿及课程音频，并将视频放置到网站上供缺席学生使用，未缺席的学生也可用来复习强化课堂内容。两位教师的教学实践逐渐受到全世界同行的关注。直至2011年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（S.Khan）创立了一家教育性非营利组织“可汗学院”，大大提高了教师对网络教学的关注度，“翻转课堂”自2012年以来引起了全球教育界的广泛关注。翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，目前我国对于翻转课堂的研究尚处于理论探索及试验阶段[1-2]。
二、传统教学方式与“翻转课堂”教学模式的对比
传统课堂教学是目前普遍采用的教学方式，体现以教师为中心。教师讲学生听，学生在课后消化和巩固所学知识，强调教师对知识的传授，然后是学生对知识的内化。这种教学模式容易忽略教学对象的差异及学生的个性需求，压制了学生的探索及创新能力。因此，我们亟须探索新的教学方法，从而更好地适应社会发展需要。
而“翻转课堂”教学模式“flipped（inverted） classroom model”与传统的教学方式不同，体现以学生为中心的教学理念，其课堂是教师和学生讨论和答疑的互动场所，学生需要自主学习完成课程内容，课堂上教师组织和引导学生通过答疑讨论、协作学习和互助探究等形式进行知识的内化，可有效提高学生的探索及创新能力[1]。
三、《地质学类专业英语》适合作为“翻转课堂教学模式”的试点学科
随着我国的经济发展及国际交流的日益频繁，英语尤其是专业英语已成为人们了解国外科技进展和开展国际合作的重要工具。当今世界英语已成为名副其实的国际交流语言，国际刊物及国际学术会议均使用英语。以地球科学刊物为例，全世界数百种SCI检索系统的刊源全为英文版。而地质学类大学生的专业英语交流能力低下是非英语母语国家普遍存在的问题，我国亦如此。为了掌握国外专业发展的最新动向，本科生应该能够熟练阅读专业文献，并具有初步的专业领域的英语交流能力。而本科阶段《地质学类专业英语》课程则为学生专业英语水平的提高提供了很好的平台，在好的教学方法的指引下，可使学生的英语水平及交流能力得到提高。针对《地质学类专业英语》的课程特点，它既不同于地质专业课，也不同于大学基础英语课，而是两者的结合体。学生在上《地质学类专业英语》课程时已经完成了大部分专业基础课程的学习，更适合作为“翻转课堂教学模式”的试点学科。
四、《地质学类专业英语》翻转课堂方法研究
针对目前翻转课堂教学模式仍在探索阶段的特点，以《地质学类专业英语》课程作为试点，探索合适的翻转课堂教学方法，在对比分析传统课堂教育和翻转课堂模式优缺点的基础上，立足《地质学类专业英语》课程的特点，扬长避短，增强教学效果。由于学生已经具备了大部分专业基础课程知识，无须花费太多时间介绍相关基础知识，但对于专业性课程中未涉及的专业知识点和词汇应给予补充。
“翻转课堂”教学方法的课堂是师生面对面的交流，充分利用课堂时间进行讨论，通过相互协作共同解决问题，因此对师生都提出了更高的要求。教师应在课前向学生提供优质和广泛的学习资源，并针对学生水平提供不同阶梯的学习资源。课堂上教师应给学生充分的思考时间，整理学生课前的疑问点，通过课堂交流探讨解决学生的疑问，并给予及时的指导和沟通。教师提出合适的科学问题尤为重要，可使学生有针对性地思考和探索，并产生一种强烈的历史使命感，从而激发了学生的学习兴趣。学生也应在课前做好充分的准备工作，仔细阅读教师提供的资料，课间应积极参与讨论，勇于表达和积极探索。
在《地质学类专业英语》翻转课堂教学方法的实施过程中，应通过循序渐进的方法，第一阶段注重让学生了解专业英语的特点并掌握初步的阅读和翻译能力；第二阶段应注重提高学生的阅读翻译能力以及通过英语作为工具获取专业信息的能力；第三阶段应注重培养学生检索外文资料及翻译外文文献的能力；第四阶段应注重培养学生的专业英语交流能力。通过这些阶段的针对性培养，可使学生基本具备专业英语的技能。
笔者在近几年的《地质学类专业英语》的教学中，正在不断探索更适合学生的“翻转课堂”教学模式，在前期的教学中尝试过放映英文原版配有中文字幕的Volcano eruption（火山爆发）和Tsunami（海啸）等视频资料，放映前先给学生介绍涉及的专业英语词汇，同时预留几个需要同学们思考的问题，放映结束后大家一起讨论，并请同学上台用英文阐述影片中学到了哪些内容，得到了哪些启示，同学们从第一次的羞涩到最后的坦然，得到了成长和锻炼，收获了知识和能力，初步显示了良好的教學效果。如进一步利用“翻转课堂”模式，把视频资料放在课前让同学观看，充分利用课堂的时间讨论和解决疑问，则会更好地利用课堂时间，更好地实现课堂的“翻转”，让学生收获更多专业知识。
五、“翻转课堂”模式下对教师提出了更高的要求
国家提倡高校教师应“既具扎实的基础理论知识和较高的业务水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。现代地质学迅速发展，为适应现代化教学手段、丰富教学内容并追踪学科前沿，教师必须提高自身的学术水平和科学素养，从而为保证教学工作的创新性、科学性和前沿性提供前提条件。“翻转课堂”模式给教师提出了更高的要求，教师的角色发生了重要改变，教师需要确定课前的学习资料如教学视频和文献资料等，并设计有意义的教学环节，能够激发学生的兴趣并使他们积极投入于讨论中。这些环节都给教师提出了更高的要求，需要教师不断提高自身的业务水平、科学素养及探索欲望。
六、把“翻转课堂”模式逐步拓展到地质学其他专业课程
地质类专业课有很多基础课程，如《普通地质学》、《结晶学与矿物学》、《晶体光学》、《岩石学》（包括《火成岩岩石学》、《沉积岩岩石学》和《变质岩岩石学》）、《构造地质学》、《矿床学》等，如果“翻转课堂”模式在《地质学类专业英语》中收到了良好的教学效果，则可考虑把这种教学模式拓展到地质学其他专业课程中，每一门专业课程都有其自身的专业特点，针对学科特点则需要探索适合本学科的教学方法。同时，不能一律生搬硬套现有的模式，而是应该灵活理解翻转课堂教学模式的精髓，在不同的学科中成功实现“翻转”，真正达到预期的教学效果，这些都值得我们不断探索。
七、总结及展望
本文以《地质学类专业英语》作为“翻转课堂”模式教学方法探索的试点，通过试点的探索和实践，把“翻转课堂”模式逐步拓展到地质学其他专业课程，以期达到更好的教学效果，使同学们的专业技能得到进一步提升，并最终为国家和地方培养高层次复合型人才和实用型人才，为地方地质类院校提供示范和借鉴。
参考文献：
[1]Baker，J.W..The "classroom flip"：Using web course management tools to become the guide by the side [C].11th International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，Florida，United States，2000.
[2]马昌前，佘振兵，桑隆康.翻转课堂教学模式在岩石学教学中的成功应用[J].中国地质教育，2014，（1）：44-47.