[关键词]学习兴趣，点线结合，故事，细节
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)11-0014-10
设计方案的由来
2007年4月5日，我应聘参加教育部召集的“义务教育课程标准修订工作会议”。会上东北师大的史宁中校长介绍了数学小组先行工作的经验。基础教育司的朱慕菊司长做了具体工作的说明，她特别强调：修订工作是政府工作，体现了国家意志，课程标准是国家的公共产品；标准要体现义务教育性质，面向全体学生；要传承优秀的传统文化，体现中国特色；内容的把握要注意做好加法和减法，学习负担一定要减下来。周济部长最后讲话，他说：素质教育的主要矛盾在中小学，核心问题是教材、教师；教材太重要了。我认真记录了领导的讲话，他们看到了课程改革中的要害问题，话说到点子上，很让人兴奋。
会议地点在北京万寿路中组部招待所。这里的楼房不高、也不显眼，但庭院很大。“文革”后这里经常聚集一些等待平反或处理的高级干部，以前看过很多文章写到此处。徜徉在大院内的小道和长廊里，我产生一种莫名的激动，以为自己参与了一项重大工作，而且是自己非常熟悉的领域。一个好的课程标准能够改变历史教育的现状，工作的重要性不言而喻。
最初几次参加历史修订组会议的人很多，有齐世荣、马克壶、王斯德、张宪文等老先生，还有钱乘旦、侯建新、徐蓝、朱汉国、晁福林、谢春涛、聂幼犁、王东平、李晓峰等中年学者和教师，王宏志先生也参加过会议。按照教育部的部署，第一阶段工作是广泛征求意见。教育部课程发展中心以问卷调查的形式，征集到各省市的反馈意见，获得大量数据。齐世荣先生、基教司高洪副司长及修订组部分成员在天津直接与一线教师座谈，亲身感受到教师对新课程的热情。各地对修订工作的期望值很高，提出的意见既中肯又具体，祈盼课程标准更加切合实际，促进历史教学发展。但是，修订组在讨论时产生了两种意见，一种意见认为修订是为了完善，完善不是另起炉灶，不必大动，修补而已；另一种意见主张降低难度，以感性知识为主，学习基本史实；齐世荣先生提出两个原则：一、线索、时序必须明确；二、适合初中生学习；他说，课标的“学习主题”太深，只做技术性处理不行。我的想法是，课标的其他部分可不做大修改，比如课程目标，理论的研究还没有跟上来，怎样表述没有一个普遍认同的方式；应下力量研究内容标准，因为内容标准是实现课程目标的基础。英语、数学等学科的课程标准已经能够制定出各学年的教学目标，历史课程暂时还做不到，但也应朝这方面努力。学习主题仍是一种成人化的思路，在这个思路引导下编写的教科书仍然没有脱离高度概括的写法，而历史的魅力在于故事和细节。我曾问过何兹全先生，他就主张初中讲故事。
按照教育部的部署，在第二阶段修订文本工作启动前应将基本思路和修订方案写成报告，征求意见。我草拟的报告中首先分析了各地意见。
各省市的意见充分说明，新课程改革的方向已经获得广泛认同，新的教育理念已经深入人心，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的提法得到普遍拥护。初中历史课程标准的问题主要集中在“内容标准”上。一是没有解决原课程中的“繁、难、偏、旧”问题，整体上要求太高，难度较大，大多数省区要求降低难度、削减容量。我印象较深的是北京市和青岛市的报告，这两个城市应属教育发达地区，但他们也认为内容太多，“有些内容明显不符合义务教育的普及性、基础性和发展性。”我仔细阅读了所有报告，只有海南的海口试验区和广西的崇左试验区认为，难易适度。二是认为旧的课程体系打破了，新的课程体系残缺不全，提出的增补建议最多。显然，教师们既希望减轻学习负担，同时还要求较完整地呈现历史发展的脉络，实际上是对“学习主题”的建构方式提出了质疑。
其实，早在初中历史课程标准(实验稿)颁布不久，课程内容设计的疏漏已经受到指责。例如，只要求知道太平军抗击洋枪队，没有太平天国。太平天国历时11年，动摇了清王朝的统治，这样重大的事件无论如何也不应当忽略。另外，学习主题的方式理性偏强，与初中孩子的接受能力相距太远。初中一年级用大约44～46个课时学完中国古代史。初一学生只有13岁，初学阶段应该使他们对中国历史产生兴趣，留下深刻印象，应该尽量减少理论概念的知识。
如果仍然保留“学习主题”的方式，修订文本也会面临两难抉择：增补知识势必增加学习负担，再删减则更不成系统，仅从内容的增减着手很难从根本上解决问题；修改或重新设计学习主题，那就必须使主题既要概括历史线索，又要符合学生的认知水平；既不能遗漏重要史实，还不能增加学习负担，这同样很困难。改变成人化、学术化倾向说起来容易，真正做到必须另辟蹊径。
为了在教育部规定的时间表内完成任务，在齐先生的带领下，经基教司同意，成立了以侯建新为组长的修订工作小组，草拟出修订文本后再提交修订组全体讨论，然后上报教育部。基于上述认识，修订工作拟从“内容标准”入手，抓主要矛盾。因为：1.“内容标准”的修订是彻底解决“繁、难、偏、旧”问题的要害；2.课程理念和课程目标都要通过切合实际的、适度的内容标准来实现；3.“内容标准”决定了教科书的编写框架，而在实际教学中，教科书又起着至关重要的作用。
修订小组经过多次讨论，拟用“点线结合”的方式取代“学习主题”。以一课时为单位设计课程内容，一课时为一个“点”，集中展现一两个细节，使学生从细节进入历史，初步了解历史发展的基本脉络。“点”与“点”之间以时序性排列，构成联系，以“点”见“线”，使学生在了解基本史实的过程中感知历史，感知历史发展的脉络；注重感性知识的积累，避免概念叠加，避免初中内容高中化、成人化。修订小组一致认为，这种方式适合初中学生的心理特征，能够有效地激发学习兴趣。如果再改进命题技术，控制考试，减轻学习负担就不再是一句空话。经验告诉我们，从感知历史到认识历史需要一个过程，不必主题优先；通过具体史实逐渐引导、生成出来的结论，才能真正达到历史教育的目的。将了解基本史事作为基本要求，是这一年龄段大多数学生能够达到的标准，符合义务教育的普及性特点。将历史学的基本原则渗透到学习过程中，将情感价值观教育渗透到具体史实中，课程目标的实现水到渠成。
我国是一个大国，教育发展不均衡是正常的。用一个文件要求全国，必须有基本标准，还要有弹性要求。历史学的一个特点是，同样一件史事，史实可详可略，理解的层次、思考的问题可深可浅。一课时的内容标准可以确定学习和了解哪些基本史事，可以设计一个核心目标，再提示一个方面的发展空间，这样，不同地区和学校在掌握教学尺度时，既有基本要求，又有创新余地，这就解决了“繁、难”的困扰。只要精心选择典型性的史事，这些史事到高中学习仍然有