摘要：网络精品课程资源对当前的教学模式冲击很大。结合网络精品课程资源的特点和类型，从教学模式的内容和结构等方面，阐述了网络精品课程资源所带来的影响，对今后精品课程资源建设和应用提供了借鉴和帮助。
关键词：网络精品课程资源；教学模式；影响
网络精品课程建设自2003正式启动以来，经过几年的推行与实施，国家精品课程资源已经初具规模，无论从数量上还是质量上，每年都有所提高。网络精品课程资源的建设与应用，对当前的教学模式冲击很大，尤其是很多优质网络精品课程资源的在线免费共享后，学生的学习方式发生了变化，教师传统的教法远远不能适应。下面根椐网络精品课程资源的特点，结合当前应用的教学模式，对教学模式所受到的冲击和影响进行探讨。
1.网络精品课程资源的特点
以国家精品课程资源为例[1]（见图1-1），网络精品课程资源模块包括教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、教学案例、实验实践和、例题习题、文献资料、名词术语、常见问题、试卷、媒体素材等主要功能模块，每个功能模块内容丰富。精品课程资源正是依托网络平台优势，彻底解决了各高校优质高等教育资源分配不均的问题，促进校内与校外教育资源的整合与交流，为各高校数字化校园建设提供了极大的帮助。在国家和各地的网络精品课程资源网上，教师可随时利用教育资源进行教学，学生可根椐自己的需要利用这些教育资源进行学习。
从构建和使用来看，网络精品课程资源具有以下几个显著特点。
1.1资源共享的实现
所有学习者都可以通过互联网这个平台，共享国家和各地网络精品课程资源。一方面，从网络精品课程资源网上，找到自己所需要的知识及其相关信息，拓宽了自己的知识面，开阔了自己的视野；另一方面，对于某个知识，可以进入各个网络精品课程资源网，查询相关信息、资源，通过对其进行综合、比较，寻找适合自己的精品课程资源。
1.2资源的丰富性
从国家精品课程资源网上就能看到，精品课程资源实现了教材到教法、从学习到指导的一系列优质高效的资源模块，每一个模块的每一节内容，不少于45分钟的视频录像或直播，每一节内容的学法、练习、测试等相关的内容应有尽有。再加上省级、校级的精品课程资源，所有课程的所有内容都可以找到。
1.3课程资源的创新性
网络精品课程资源网按照以人为本的思想，在教法与学法上进行了创新。比如鼓励教师运用任务引导、启发式、小组讨论式等进行教学；要根椐教学内容和类型，充分利用现代化教学手段，利用好网络这个平台；要及时突破自己的思维方式，更新教学内容和教学方法，为学生提供更加丰富的学习资源等。
1.4资源的交互性
精品课程资源网络的建设，教师可以通过精品课程网站回答学生提出的问题，收发学生的作业，学生可以通过学习网站，向老师提问。同时精品课程资源网站，还可以让游客提出自己的见解和建议，对相关问题进行评论，为学习者提供有力的帮助。
1.5学习的个性化
在精品课程资源网上，学习和教学时间不像班级授课那样被限制，学习者完全可以根椐自身情况，根椐各科学习内容和进度，合理地安排自己的学习时间。即使对于精品课程的同一节课，学生也可以选择自己的重点或难点进行自主学习，网络学习是非常个性化的行为。
2.教学模式及其结构
“教学模式”这个词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人最先提出[3]，他们认为“教学模式”是构成课程课业、选择教材、教师活动的一种范型或一种设计。在中国，80年代中期开始才从国外引进 “教学模式”这一理论，并进行一系列的研究和实践。“教学模式”是在一定的教育思想和教育理论指导下，在一定的教育环境中的教学各要素之间的稳定的关系，以及相应的活动过程的结构形式。
一般来说，完整的教学结构由教学主题、教学目标、教学条件（或手段）、教学程序（或方案）、教学评价等几部分组成，它们相互依存、相互作用。任何教学模式应该包含上述这五个因素，只是因教学模式的不同，而各部分的具体内容随之有所变化。
3.网络精品课程资源对教学模式的影响
网络教学优势所构建的精品课程教学资源，对当前单一的班级授课制教学模式形成强大的冲击。具体表现在以下几点：
3.1改变了教学模式的目标追求
传统的教学模式的目标主要是让学生获取知识，而网络精品课程资源的建设，不仅让学生获取知识，而更重要的是让学生在获取知识的同时，走向充分发展。因为知识是取之不尽、用之不竭的，唯有人的全面、和谐、持续和创造性的发展，才能跟上时代前进的步伐。因此，网络精品课程资源下所建构的教学模式，从人的本质出发，把人的“充分发展”作为教学追求的最大目标。
比如在学习土建类课程中的《土力学》一节，登陆国家精品课程资源网后搜索，《土力学》精品课程的教学，国家级的有2个，分别是清华大学的李广信、河海大学的卢廷浩两位教授设计；省级的更多，有21个，校级的有16个。这些同一科目的精品课程，大多扬长补短，个性鲜明，基本满足了所有学生的不同学习风格，学生可以按自己的学习目标进行查看与选择。有的学生明确了“土体中的应力”，完全可以将其中的要点讲给同学听，也可以提前从精品课程资源中探讨“地基勘察”、“土的渗透性”等其他知识，还可以对比学习。学生在收集、发现、交流、讨论等系列“协同”活动中[4]，真正做到了充分展示与发展自己，不必亦步亦趋地等待教授讲课。
3.2使模式理论由片面走向科学
教学模式是“特定”的教学理论的产物，这种“特定”的教学理论，由于其根基于某一种理念或观点，往往带有其片面性的一面，导致教学中难以把握目标和程序。网络精品课程资源教学模式形成的理念基础，是由系统的、科学的。首先，是基于“人的发展”的哲学理论；其次是基于教育的“三个面向”的理论；再次，是基于系统论、控制论、信息论等思想方法；另外，还有计算机、网络与通讯技术等现代信息技术理论作铺垫，使得网络精品课程教学模式更加系统化、科学化。
从可浏览的精品课程网络资源来看，除了部分高校使用自身开发的平台，多数课程采用了专业的课程管理系统（Content Management System）或者学习管理系统（Learning Management System），这些平台基本具备使用指南、相关软件下载、交互性强以及站内搜索等多种功能，使得学生使用起来较为方便，利于扩大课程接受面，并且许多精品课程资源已经较好地进行协同学习、合作学习的平台建设，学习者的知识建构可以被整个群体所共享，从而有效加强学习过程的体验。
3.3加快了教学模式“人本化”进程
纵观许多教学模式，大家一般把它作为一种固定的可套用的模式或格式，使得某些教学程序或内容无法在教学中完全实现。由于网络精品课程资源本身具有网络和智能等特点，使教学模式走出了“标准”或“套用”的框框，在网络精品课程资源提供的平台上，在师与生、生与生、师生与资源等之间，实现了灵活多样的“多向交互”，同一层次的学生可以自主交流，不同水平的学生也可以交流，也可以寻找机会进行讨论与评价，学生不受时空的限制，可以重复使用[5]王 然 马丽颖 张存静 ……教学模式逐渐趋于“人本化”。
比如一名本科学生想学习英语，在国家精品课程网络资源中，进入大学英语课程专区，找到北京外国语大学（国家级）杨立民老师的“专业英语精读”，其内容除了5个教学课件，还有一个教学录像，一个教学设计，四个例题习题。针对自己的水平，可以看一遍杨老师的教学录像，可以看其中的片断，一遍不行的可以反复看，之后可以到大学英语课程专区论坛进行疑难点的“互动交流”，还可以给杨教授留言，现场请教杨教授等。
3.4促使模式“生成系统”的发展
从目前使用网络精品课程资源的情况来看，那种已经一成不变的程序化教学“模式”很难适应当前的教学；相反，精品课程资源网，凭借具有交互性和增殖性等现代信息技术特点，努力为学习者提供帮助，当学习者遇到具体的学习内容或情境时，精品课程资源网络平台通过建立模块库、资料库、链接库、操作平台等学习系统，并从这些学习系统中即时生成相应的学习模式，便于学习者操作与学习。
如2005年被评为省精品课程的青岛大学“电工电子技术”课程，在空中课堂资源模块中，就有试题样卷供学生随时选做；有习题自测课后由学生随机测试，系统自动判断分数；还有网上答疑等，并链接了十几个与电工电子相关的名校网站由学生自行选择。再如北京师范大学精品课程资源的“生物学教学论”设有一个“交流平台”，学生可以随时进入这个平台中，进行生物学方面的在线研讨、疑难问答，还可以谈观点谈感受，发表自己的见解，并实施资源共享。
网络精品课程资源的建设和共享，打破了传统的封闭的教学模式，改善了教学模式的结构和层次，把人的“充分发展”作为教学追求的最大目标，在程序设计上更加注重师与生、生与生、师生与资源等之间的“多向” 交互协同，并依据学习者个人的学习习惯和特点，凭借现代信息技术的优势，生成相应的学习模式，便于学习者操作学习，提高了学习效率。
参考文献
[1]国家精品课程资源网.国家精品课程共享服务信息平台./
[2]张存静.精品课程建设中应该避免的几个误区[J].中国教育技术装备，2010.3
[3]张剑波，张欣杰.职业教育人才的培养模式初探[J].人民论坛·学术前沿，2010.8
[4]张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索,2008(5)
[5] 赵高长.浅析如何建设“精品课程”的教学质量[J].高校招生·理论研究，2010.5