摘要：本文以人本主义学习理论为主线， 重点分析了罗杰斯人本主义学习观的发展及对现代教育的影响， 并重新审视人本主义学习理论， 客观评价其价值和不足， 使人本主义心理学得到更加科学的发展 。
关键词：人本主义；学习理论；教学启示
一、人本主义学习理论的产生和发展
20世纪中期，人本主义心理学产生之后，其学习理论也开始起步。人本主义学习理论以需要层次理论等核心理论为基础，把基本理论应用于学习实际，开创了人类学习理论的新领域。马斯洛提出了人本主义心理学的一些基本观点，他认为一般知识学习强调外在知识的灌输，忽视内在价值的实现，外在知识学习存在着内外双方矛盾对抗、力量抵消的消极问题，而内在知识价值培养是帮助人顺其自然，给予人无条件的积极关注，允许人从基本需要的满足中，从高峰体验中获取知识的、前进的和内在的动力，体现知识在塑造人格方面的价值和力量。
经过半个多世纪的成长补充修饰发展之后，人本主义学习理论已经得到了极大的完善。它十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者成为自我充分实现的人，这种学习理论已成为当今教育和社会众多领域人们的指导思想。
二、人本主义学习理论的主要观点
人本主义学习理论强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展。
可见，人本主义的学习强调三个方面：一是支配学习的理想动机应是现时的快乐与兴奋，而不是由学习带来的未来的功效；二是教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应同时注意学习者的心态，即情感与动机的变化；三是教师的角色是“催化剂”与“助产士”，而不是权威。
人本主义心理学的学习理论把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，突出学生学习主体的地位与作用；提倡学会适应变化和学会学习的思想；倡导学生的自我评价。基于这种观念，人本主义学习理论的重点就是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。
三、人本主义学习理论的特色和贡献
人本主义心理学所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议，而不像行为主义和认知心理学那样从实证性研究中得到验证后在再形成推论。人本主义学习理论体系的建立，更多的注重了人在学习活动中的主体地位，具有浓厚的社会色彩，也更具有人情味儿，是其理论特色所在。同时，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释，这是人本主义学习理论最具特色的地方。人本主义学习理论的主要贡献在于它首先突破了传统模式和现存教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，促进了当代教育改革运动的发展。
四、人本主义学习理论的缺陷
首先，人本主义学习理论仍未摆脱自然主义人性论的羁绊，人本主义心理学过分强调人性中自然因素的作用，忽視宏观社会环境和社会实践在形成和发展现实人性中的决定性意义。
其次，人本主义心理学过分强调经验范式的重要性，缺乏有力的实验分析和证据，尚不能成为整个心理学统一的研究领域。
再次，人本主义学习理论在“以人为本”的认识倾向性上，过分强调“个体”的重要性，强调个人主义的价值观，有把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上，凌驾于人类社会之上的嫌疑。
总之，我们首先应看到的是人本主义学习理论的进步和创新，给予认同和赞扬；同时，我们也必须正视它的缺陷和不足，给予足够的关注并加以改正和修订，进一步完善这一理论。
五、人本主义学习理论对心理健康教育和教学改革的启示
（一）以学生为本，促进学生学习
罗杰斯认为，每个人都有一种内在需求和动机，都有提高和自我实现的愿望。在课堂教学中，要以学生的实际情况出发点，不断丰富与修改课程内容，使课程内容和学生心理需求紧密联系，帮助学生调节环境适应、自我意识、人际交往、交友恋爱和情绪调节等方面的困惑，解决实际生活中所面临的难题，提高学生学习心理健康课的兴趣和动力，促进其主动学习。
（二）构建新的学习方式，实行探究式学习
根据罗杰斯的人本主义学习理念，心理健康课可采用探究式学习方法，探究性学习是通过学习者亲自探究进行的学习，可以总结为“做中学”的学习模式。“做中学”学习模式的具体思路是让学生首先在实际情境中发现问题，并且通过积极思考提出可能解决问题的方案，然后用行动来检验方案的正确性。
（三）改革传统的教学评价，提倡“反思性教学”评价
由于人的心理具有内隐性，目前很多高校采用以卷面考试作为评价学习效果的手段，这种评价容易忽视内在心理健康素质的培养，影响教学效果。根据罗杰斯的人本主义学习论观点，该课程的评价可以采用“反思性教学”评价。反思性教学评价是指在教学中教师反思性教与学生反思性学的有机统一。具体指教师与学生在教学整个过程中各自进行反思和相互交流、沟通、整合，它是个体经验性反思与集体科学性反思的有机统一。
结语
作为未来的教育工作者，我们应该从教学实际出发，结合学生目前的学习状况，了解学生的个体需求，营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，最大限度地发挥其潜力，让学生感觉到自己是教学活动的主体，积极地、自发地参与到教学中来，掌握知识和提高认知能力，以促进教学质量的提升。
参考文献：
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[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]肖红慧.罗杰斯人本主义学习理论对当代教育的几点启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2006，（8）.
作者简介：
何雅莉（1995-），女，聊城大学外国语学院18级研究生，专业为学科教学（英语），研究方向为英语教育。