体会到通过自己的不懈努力完成任务的喜悦,真正做到在做中学、在学中提高。
学生所学的理论知识得到了验证 总有学生反映《电子技术基础》课程的理论知识抽象难懂、枯燥乏味,笔者渐渐发现学生喜欢上实验课,但实验课有一定的局限性,所以就尝试着加入实训环节,由最初的2个课题发展到现在的10个课题,形成了初级和中级两个层次,供不同基础的学生选择。从两个学期的教学效果来看,学生反映很好,班级的平均成绩有明显的提高,学习气氛也很高涨。
充分体现了学生间的合作精神合作精神是要求每个学生都必须具备的,而在整个实训过程中,时时处处都体现着合作精神。由4名同学组成一个小组,全班共10个小组,由于小组内每名同学的基础不一样,所以对问题有不同的看法、不同的解决方法,通过彼此间的相互交流,讨论实践共同解决问题,可以收到很好的效果,对知识的理解更深刻,也能获得更多的知识和经验。
教师和学生的地位得到了充分的体现在实训过程中,教师是引导者、指挥者。虽然强调学生以自学为主,独立完成设计任务,但这并不是降低教师的作用,而是对教师提出了更高的要求。笔者的亲身体会就是辅导好实训课程要比讲理论课难得多,要准备很多内容,付出更多的心血,但在辛勤付出的同时,也获得了更多的知识,积累了更多的经验,自身水平也得到了提高。
笔者认为,在《电子技术基础》课程中加入电子技能实训环节很重要,因为高职学生必须要具有一定的理论知识、较强的动手能力及团队合作精神。在一次与用人单位负责人的交谈中,他说的一句话让笔者记忆犹新,感触很深,他说:“我们不仅看中学生的学力、能力,更看重他的团队意识、合作精神,这才是企业发展的根本,才是我们最需要的员工。”有了这一次交流,更加坚定了笔者将电子技能实训加到《电子技术基础》课程教学的决心,尽己所能地完善电子技能实训环节,以提高《电子技术基础》课程的教学质量。
参考文献:
[1]付植桐.电子技术[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]沙晓菁.电子技术基础技能实训[M].北京:清华大学出版社,2005.
[3]王皑.电子线路仿真设计[M].西安:西安电子科技大学出版社,2004.
作者简介:
周敬(1975—),女,天津市人,天津冶金职业技术学院讲师,研究方向为电气自动化。(本文责任编辑:尚传梅)