摘要：以“人类遗传病”一节课的开展作为教学案例，就新的课程理念下STS教育在生物学教学中的具体实施以及在实施过程中所运用的几点策略作了初步的探索。在教学中注重对STS教育的渗透，有利于提高学生的生物科学素养。
关键词：新课程理念；STS教育；生物科学素养
现今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，提高了人们的健康水平和生活质量，促进了社会生产力的提高，冲击着人类社会的道德伦理体系；另一方面生物科学技术的发展对社会和自然界也存在负面影响，引导学生理解STS，即科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的关系，是培养学生科学素养的重要组成部分。因此，高中生物课程标准继“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”三个课程理念之后，又增加了“注意与现实生活的联系”课程理念，从而对高中生物学课程提出了更高的要求。在此结合必修模块2《遗传与进化》——人类遗传病一节的教学情况，谈谈在新课程理念指导下充分挖掘新教材的相关内容渗透STS教育，并对实施过程中的几点策略作了介绍。
一、教学内容和教学对象分析
1.教学内容
本节课以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与“伴性遗传”联系较密切。知识目标明确，教师可引导学生自学，并用概念图对遗传病加以概括分类。本节课活动包括：一项调查：调查人群中的遗传病；两项资料搜集和分析：通过基因诊断来监测遗传病；人类基因组计划及其影响和科学·技术·社会（STS）内容（基因治疗）。
本节课内容与人类的生活紧密联系，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义，因此本节课要注重情感态度及价值观的教育。
2.教学对象
本人任教的班级是高二年级普通理科班的学生，对于生物2《遗传与进化》的学习有一定的困难。虽然他们对“人类遗传病”的相关知识很感兴趣，但这种兴趣仅停留在表面层次上，是感性的、暂时的，很容易消失，教师若要让这股热情来得热烈和持久，就需要精心设计教学环节，让学生深切感受到科技与社会的密切联系。
二、课堂教学中STS教育的实施策略
1．案例教学法引导学生关注STS栏目
案例教学法是指通过对一个具体实际情境的描述（即案例），引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法。
新教材在讲述“单基因遗传病”时介绍了“苯丙酮尿症”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》报道的一则真实的故事：
一位2岁时才确诊为苯丙酮尿症的女孩，神经系统已遭受损伤。4岁时的智力不及同龄儿童的一半。苯丙酮尿症患者，是真正意义上的不食“人间烟火”，能吃的食物仅有西红柿。目前，低苯丙氨酸饮食疗法是全世界治疗苯丙酮尿症唯一的方法。所以，让女孩延续生命的食物全是化学产品，近些的在北京，远些的就在日本和美国等地。
这则报道引起同学们极大的兴趣，我趁机介绍“产前诊断”的相关内容，引导学生学习“资料搜集和分析”栏目，使学生充分认识到如果“西红柿女孩”的母亲能事先做“产前诊断”的话，就可以防止此类悲剧的发生。
紧接着我又引导学生假设了一则事例：小A怀孕六个月时，去医院作产前诊断，通过基因检测发现胎儿为苯丙酮尿症患者，面对选择，小Ａ非常痛苦，到底是引导流产还是生下来？你的建议是什么，请说明你的理由。
Ａ组：引导流产。否则给患者本人、家庭、社会造成负担，对后代也隐藏着危害。
Ｂ组：生下来。胎儿也是生命，每个生命都有生存的权利，任何人都不能随意剥夺一个生命的存在。
C组：婴儿出生以后，医生可以给患儿配置一份不含苯丙氨酸的特殊营养餐饮，这样就可以避免婴儿体内苯丙酮尿的积累，这个孩子的神经系统可以正常发育，长大后也能够和正常人一样生活。
然后我们又进一步假设，若该胎儿顺利地生下来，这个孩子也按照Ｂ组描述的方式健康成长，设想一下这个孩子所面临的生活，她应该将自己的健康情况公开吗？
D组：对医生、家人公开；对应聘单位、保险公司应保密。
接着，教师可以以问题串的形式引导学生思考下列问题：为什么这些人想知道个人的遗传信息？这些人应该获得这些遗传信息吗？如果这些遗传信息不应该被他人知道，应采取哪些措施保护个人的遗传信息？
课堂上，教师通过具体案例引导思考与讨论，渗透了关爱生命的教育，让学生之间用不着不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，使学生在交流中增进对问题的认识和提高解决问题的能力、对社会问题的洞察力并激发其创造潜能，理解现代科学技术的发展和应用具有双重性，在应用现代技术时，要考虑当时的社会发展状况。
2．问题讨论法渗透STS教育
问题讨论法是指在系列问题引导下，在教师主导下的以生生之间、师生之间讨论为主要教学推进手段的教学方法。
在“人类基因组计划及其影响”的教学过程中，在课前以小标题的形式让各小组搜集和分析资料，了解科学前沿知识，如什么是人类基因组计划（HGP）？其目标任务是什么？中国的1%测序任务是什么？中国参与此计划的意义何在？此计划对人类有何影响（科学发展、人类健康、社会伦理等方面）？
对于同学们辛苦收集的资料，教师的评价指标不在于数量的多少，而在于它的参考价值！因此教师特别设计了一场小型的辩论（高二18班进行），辩论主题是“HGP对人类的影响利大于弊”，学生先进行组内讨论，然后推选小组代表参与全班的正方反方大辩论。教学反馈效果非常好，正反两方辩手分别从经济、政治、文化、技术四个方面有针对性地展开了激烈的陈述，赢得了全班同学们的阵阵掌声。
教师作为讨论的组织者，在讨论前的准备和讨论中的调控等方面都起着非常重要的作用。建议教师在组织讨论时注意以下几点：
（1）课前让学生对相关主题收集资料，这样在一定程度上能拓展视野，有助于新观点的形成，论据充分有力。
（2）先组内讨论，在此基础上再组织全班讨论，这样能使全班同学参与到讨论中。
（3）先从感兴趣的问题开始，再讨论抽象概括的问题，这样有助于活跃课堂气氛。
（4）讨论过程中，教师不要发表任何观点，以免影响学生的思维活动。
（5）重视营造活跃的、积极学习的讨论气氛，多鼓励学生，尤其是平时少发言学生的发言，要及时给予赏识性评价。
该教学方法能有效地促使学生主动地参与学习过程，充分地调动学习的积极性和主动性；学生在讨论中各抒己见，相互交流，形成信息的多面传递，充分发挥思维的“共振效应”，取长补短，相互促进，获得更加深刻的认识。
3.在实践活动中渗透STS教育
调查研究是生物教育中实施STS教育的一项重要的实践活动。组织学生开展调查研究的主要目的有：认识社会问题的综合性和复杂性；学习对社会问题进行探究的方法；增强社会责任感；培养用正确的价值观作指导，进行决策的能力。
案例：调查本校高一、高二学生红绿色盲发病情况。
选择课题：红绿色盲是人类比较常见的遗传病，通过调查研究了解其发病的基本规律及遗传方式。
调查对象：本校高一、高二学生。
调查方法：以班级为单位进行，采用大屏幕投影“色盲检查图”。
研究设计：小组成员与班主任老师交涉，赢得他们的支持，以确定该班的调查时间；向校医咨询有关注意事项。
收集资料：统计检查结果（男性检查人数、男性红绿色盲人数、女性检查人数、女性红绿色盲人数，了解患者所在家庭的色盲情况）。
分析资料：计算出红绿色盲的总发病率，男性红绿色盲发病率，女性红绿色盲发病率，男女红绿色盲的比例，并与全国社会人群中红绿色盲的男女比例14∶1作比较。
结论：红绿色盲属X连锁的隐性遗传病，男性患者明显多于女性。
在调查研究过程中，要引导学生讨论注意事项，保护个人隐私，并要求学生做到：能够发现和提出需要调查的问题；能够确定调查研究的内容和方法；能够对调查的数据、资料进行分析论证，得出结论；能够对调查研究的结果进行评估。
三、课后反思
STS教育贯穿于整个高中生物课程中，在人教版选修2《生物科学与社会》中体现得尤为突出；在人教版其他版本的教材中也以多种形式体现，有的以栏目的形式出现，如“资料分析”“资料搜集和分析”“科学·技术·社会”，有的是结合具体内容和科学探索的过程和方法进行渗透的，有的以语言直接讲述，有的以思考题或拓展题形式出现。因此教师在以新教材的知识体系为主干进行课堂教学的同时，要注意挖掘新教材中的STS教育，合理选择STS教育的切入点，结合学生的实际情况灵活运用。
STS教育对学生个性的发展和创新能力的培养具有重要意义：把STS教育思想渗透到高中生物教学的教学内容和方法中，从教学策略上就是要更多地培养学生的参与、合作、交流、决策以及创新等能力，探索从一些现实问题出发进行学习的最佳模式，这就需要教师花费更多的时间与精力，在课堂教学中也需要更多的时间和更灵活的安排。
（作者单位 浙江省舟山市普陀区教育局考试中心）