摘 要：在国家大力发展高职教育形势下，高职院校招生规模也不断扩大，高职院校的弱势群体学生数量也明显增加。但对弱势学生群体的教育管理工作还存在工作机制不完善、教育管理人员力量单薄等问题。为此，应尽快建立健全弱势群体学生教育管理工作长效机制，使弱势群体学生受到应有的帮助与关爱。
关键词：高职院校弱势学生群体 教育管理 对策
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0167-02
高职院校弱势学生群体指在高职院校中，由于家庭经济状况、教育经历、成长经历等各种原因在学业成绩、日常行为表现、人际交往、心理健康、师生互动等方面产生障碍，在校学习和生活中可能被贬损、被漠视的学生个体或个体的集合[1]。“它作为学生群体构成中教育资源占有、机会获得和能力、素质相对贫弱的阶层，拥有的教育经济资源包括学习资料跟生活资料等等的针对缺乏，因此，在教育资源跟社会竞争中属于弱势群体。在政治、经济、文化中的影响相对下降，其生存状态与社会发展主流相对脱节。”[2]
近年来大学生中出现的自杀、伤害他人等恶性事件，绝大多数是“弱势群体”学生引起的。针对这种实际，学校应当高度重视这些学生的教育和管理采取相应措施，做好教育疏导、压力缓解和必要的教育管理工作，将问题解决在萌芽状态。
1 高职院校弱势学生群体的类型
当前高职院校弱势学生群体主要有以下类型。
1.1 经济困难型
这一类型群体是指家庭经济困难而无力支付学费用、生活费或支付学费、生活费比较困难的大学生群体。这类群体主要是家里的经济来源不稳定，突然事件产生以及家庭遭受自然灾害等。这个群体的学生大多心理脆弱，敏感，焦虑，进而产生厌学等问题。
以常德职业技术学院土建系为例，目前在校学生人数782人，贫困生有175人，其中特困生有近40人，贫困生的比例超过20%。经济的贫困使他们没有充裕的学习资源和富足的生活资料，在校的必要生活、娱乐消费水平较低，以至于在与其他同学的比较中产生心理自卑，导致学习成绩下降，不善于交际等现象出现。
1.2 生理缺陷型
这个群体主要是由身体疾病、残疾、缺陷的大学生构成的。有生理缺陷的弱势群体在大学生中不是很多，但他们承受着很大的压力，他们及更需要老师和同学的关怀。他们的心理抗压和抗挫能力弱，容易产生自卑、孤独、压抑和烦躁的情绪。
1.3 心理障碍型
90后的高职学生大多是独生子女，独立处事能力较低，遇到学业挫折、情感挫折、人际交往挫折等问题后茫然不知所措，心理承受能力较低。心理上的障碍使得他们性格孤僻，生活孤独，经常独来独往，缺少知心朋友，情感上多表现为抑郁、冷漠，极易与人发生冲突。目前高职院校，有心理障碍的学生人数逐年增多，因心理障碍而产生的厌学、逃学、自伤、自残、自杀事件屡见不鲜。
1.4 行为问题型
这一类型的学生是由于学生的自身素质和能力相对较低，自控能力较低，缺乏纪律观念，这个群体的学生对纪律不能遵守，对自身不能严格要求，受到处罚并会出现抵抗情绪，引发危机事件等[3]。高职院校学生在进入大学校园后，没有学习上的压力、没有父母老师监督，这些学生在入校后更加放松了对自己的要求，课程追求及格就好，学习上带有明显的盲目性、被动性和消极性，进取心缺乏和自我心理调整得不成功导致竞争能力急剧下降[4]。于是接踵而来便是考试无法通过，甚至可能面临留级或拿不到毕业证的困境。学业上的受挫让这部分大学生开始自卑、胆怯甚至自暴自弃，他们开始厌学，逃避、敷衍考试，不愿与老师和同学交流，把自己与外界隔绝，长久下去，成为竞争力差的弱势群体。
2 高职院校弱势学生群体产生的原因
2.1 家庭原因
首先，家庭贫困在很大程度上给弱势学生的生活带来了负面影响。贫困生不能参加同学聚会、不能扩大交际圈、不得不节衣缩食等等，长此以往，他们就会逐渐形成自卑、抑郁、压抑等消极心理。其次，家长对子女过大的期待或者过分的溺爱使子女个性发展受到压抑，生活自理能力差，在很大程度上导致了他们在升入大学后对大学生活适应能力不强，缺乏创造力和活力，独立意识较差等弱点。第三是受家庭的和睦程度的影响，如父母不和、家庭破裂、单亲或父母双亡的家庭环境对子女的性格形成的影响，内向孤僻、不合群等心理健康隐患也产生了。从常德职业技术学院心理普查的结果可以发现，在有心理障碍的学生中，70%以上的学生是来自不和睦家庭、父母婚姻破裂的单亲家庭及父母意外死亡或者伤残的家庭。
2.2 学校原因
高职教育侧重于学生技能素质的提高，缺乏人文关怀，忽视了对学生情感的关怀。学生很少能与老师进行深入的沟通与交流，这使得学生的情感世界变得日趋封闭。尤其是任课教师，讲完课后扔了粉笔就走人，对学生的疑惑和心理问题不会过问，总认为那是班主任和辅导员的事。
大学生中的不正当竞争现象是造成弱势学生群体产生的另一个原因。例如为当选班干部、系干部而拉选票、为了“三好学生”、“优秀干部”的荣誉称号、入党机会、奖助学金评定而向老师、领导送礼等等。这使教育资源的分布和竞争机会的获得出现了不平等，为弱势学生的存在埋下了隐患。
2.3 学生自身的原因
高职大学生自身素质的缺乏也是一个重要方面。高职院校的学生绝大多数是高考分数在200～400分这个区间内，他们的智力水平、行为习惯、自我控制和约束能力都是相对较差的。由于绝大多数高职院校学生缺乏坚定的人生理想目标，没有坚强的意志，使他们在遇到挫折和困难时，不能用理性的眼光去分析和解决问题，就会出现会意志消沉，一蹶不振的情况。
3 高职院校弱势学生群体教育管理的对策
3.1 加强高职院校弱势学生群体的思想政治教育力度
（1）辅导员是对弱势学生群体进行思想政治教育的主力军。随着高校的扩招，学生的数量越来越多，弱势群体学生的数量也在逐年递增。各种类型的弱势学生都要靠辅导员一人负责，如果辅导员所带人数正好符合或低于1∶200人的比例，帮扶、教育工作还相对容易，如果辅导员所带人数是三四百人或者更多，工作起来就很困难。所以，一定要壮大弱势学生群体教育、管理队伍，调动班主任、辅导员，包括其他教职员工的积极性，发挥所有教师的作用，形成全员育人的良好局面。
（2）要充分发挥思想政治教育课和思想政治教育主题教育活动的主阵地和主渠道作用，加强对学生学习目的的教育，使他们克服消极意识和不良心态。首先，在学生中开展社会主义荣辱观教育、社会主义核心价值观教育，努力引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德判断和选择水平；其次要培养他们高尚的道德品质和坚定的理想信念，开展爱国主义教育，引导学生努力学习，树立远大理想和目标，积极贡献社会。
3.2 建立健全关爱弱势学生群体的长效工作机制
首先，建立学生档案跟踪制度。新生入校后，通过调查摸底，筛查出弱势群体学生，掌握他们的思想学习及家庭情况，及时准确地建立健全弱势群体学生档案，同时对其进行动态跟踪调查，发现问题，采取有效措施，对症下药。其次，建立预警机制。高校弱势群体学生虽然具有一定的不稳定性，但是其发生发展总有一个过程，只要掌握弱势学生的情况，提前采取措施，就会将负面效应和不良后果降低到最小程度。再次，建立帮扶救助保障机制。成立专门职能部门统筹协调弱势群体学生的帮扶工作，根据不同类型因人而异制定帮扶办法。如成立勤工助学资助中心、学生心理咨询辅导中心等；最后，应做好育人引导工作。要引导他们多参加社团活动和实践活动，让他们在生活实践中不断磨炼自己，发展自己，让这个学生群体消除自卑感，树立自信心[5]。
3.3 做好心理健康教育工作，积极探索其他有针对性的咨询辅导工作
高职院校必须逐步构建起课堂教学、教育活动、指导咨询、危机干预、调查研究“五位一体”的大学生心理健康教育工作模式，采取有效的措施逐步形成机构、机制到位、师资到位、投入到位和场地到位的工作格局，为大学生心理健康教育提供有力的支持。
3.4 切实落实国家资助政策，帮助贫困学生解决实际问题
近几年来，国家加大对高职院校学生的资助力度，基本上能解决大部分贫困学生的资助问题。高职院校必须大力宣传国家资助政策，采取公平、公正、公开的评定方式，确保国家资助能落实到每一位家庭贫困学生身上，帮助弱势群体学生解决实际困难，改善他们的经济状况。在国家奖助学金的评定工作中，应当避免不正当竞争、找关系、打招呼占用奖助学金指标的现象出现，避免弱势学生在评定过程中收到二次伤害。
参考文献
[1]孙杰远.社会学语境中的教育弱势现象[M].南宁：广西师范大学出版社，2008：5-6.
[2]柳忠友，吴俊.高校弱势学生群体与思想政治工作[J].学校党建与思想教育，2003（1）.
[3]孙宏发，刘占波.浅谈新时期如何做好大学生特殊群体的工作[J].内蒙古农业大学学报，2009（1）.
[4]许书枝，刘勇.高校弱势群体类型、原因及对策[J].怀化学院学报，2006（3）.
[5]王子鸣，管淑波.高校弱势群体学生帮扶工作初探[J].教育探索，2013（1）.