引入虚拟仿真的“非遗”传承实践教学初探

体会，并且学生可在虚拟环境下“身临其境”，不限次数地重复实践，而无需考虑过程耗时或是材料损耗，进一步增强对“非遗”项目的实践认知。

其次，针对筛选出的“非遗”实践教学项目进行详细的教学设计，包括实践目的、原理、教学设备使用、材料（预设参数）、操作步骤、操作结果，以及考核要求或评价指标。对标国家级项目的要求，项目原则上应至少满足2个学时的教学需求，实践交互性操作步骤应不少于10步。由于需要利用信息技术进行开发实现，因此还需考虑实践项目运行所依赖的系统配置、网络环境等基础设施。此外，还应设计实践过程中的人机交互过程，包括虚拟实验环境、实践过程中的操作提示和错误提醒等。以建窑建盏烧制技艺为例[6]，具体的实践教学设计如下：

第一，实践开始前要明确实践的目的在于使学生在虚拟化、交互式的建窑窑场中观察窑炉的基本结构和工作原理，掌握在窑中烧制建盏的全流程和关键技术，提高学生的实践兴趣，为实地教学打下基础，并让建窑建盏烧制这一“非遗”技艺得到传承。围绕上述目的，实践项目要形象化地展示建盏从原材料加工到最终烧制成形的技术原理，让学生透过实验现象看到背后的本质。

第二，准备实验设备和实验材料。学校要为实践项目准备相应的基础设施，包括配备用于图形处理和系统部署的高性能服务器、大容量存储，以及学生实践用的终端计算机，并且保证网络的可用性和可靠性。为了达到沉浸式實践体验，建议为项目配备VR头盔和手柄。

第三，设计实践教学步骤。在沉浸式的虚拟场景和实践过程应涵盖进入场地、观察窑炉、选取胚体、投放入窑、点火加热、温度控制、不同的烧制效果、取出成品等主要步骤，每个主要步骤可酌情细分成多个交互式操作。以观察窑炉和温度控制两步为例，观察窑炉可任意选择不同角度，甚至支持进入窑炉内部观察，而温度控制要细分在不同温度下投放燃料量的区别，以及不同温度烧制出不同的效果。每个步骤应添加具体的文字、语音介绍，同时要针对实践过程中错误、危险的操作步骤进行提示或终止操作。在关键知识点处，还应设计实验题目，供学生作答，便于教师考核。

第四，设计实践考核指标，包括课程表现、实践过程评测和实践报告撰写三大部分，课程表现主要参考学生总的在线学习时长，实践过程评测参考学生实际参与次数、完成度、正确率等指标，线上实践报告撰写主要考察学生对于实践的目的、原理总结是否到位，建盏烧制过程是否熟悉，结果是否正确，心得体会总结等。

设计完成之后，即可交由技术公司进行开发实现，进行功能、网络及系统性能等方面的测试。开发测试完成之后，经过试运行一段时间后确认验收，并正式投入实际的教学中。在项目投入教学之前，学校和各系还应主动开展使用培训，在使用过程中，积极听取师生的意见，推进项目的持续改进。

结 语

现有真实场景下的“非遗”传承实践教学面临时间、场地、耗材和师资等多方面的问题，而虚拟仿真技术在“非遗”项目实践教学中具有一定的优势，引入虚拟仿真对“非遗”传承实践教学的现状改善有着积极的意义：学生能够不受空间、时间、材料的限制，随时随地进行实践训练，节约了实践耗材，推动“非遗”传承人才培养的可持续化;通过系统性的教学过程设计和良好的人机交互，实现高效系统地学习掌握“非遗”技艺，更为“非遗”传承人才的标准化培养助力;利用开放共享的教学资源，将学习者从校内扩展到校外，极大地扩展了学校“非遗”传承实践教学的覆盖范围和教学规模;客观的评价体系还可弥补主观评价的不足。对标国家级虚拟仿真实践项目的要求，从虚拟仿真建设必要性分析到虚拟仿真实践项目建设，探索引入虚拟仿真的“非遗”项目实践教学，前景可期。到目前为止，虚拟仿真实践教学主要在本科高校进行建设，高职院校的相关工作较少。福建艺术职业学院开展引入虚拟仿真的“非遗”传承实践教学模式探索，不仅可对现有“非遗”传承实践教学模式形成有效的补充，解决学校“非遗”传承实践教学遇到的现实问题，更能为学校今后参与更高层次的实践教学项目建设和改革奠定良好的基础。

参考文献：

[1]林香.艺术职业院校在非物质文化遗产“活态传承”中的实践探讨——以福建艺术职业学院为例[J].艺苑，2016（06）.

[2]唐文忠，徐羽中，徐东树.基于“非遗”传承人才培养的现代学徒制探索——福建艺术职业学院培养传统工艺美术人才试点项目分析[J].福建论坛（人文社会科学版），2016（08）.

[3]罗微，张勍倩.2018年度非物质文化遗产保护发展研究报告[J].中国艺术时空，2019（04）.

[4]王剛.陶瓷艺术设计虚拟仿真实验教学的实践探索[J].高教学刊，2019（02）.

[5]祖强，魏永军.国家级示范性虚拟仿真实验教学项目申报策略探讨[J].实验技术与管理，2018（09）.

[6]福州大学厦门工艺美术学院.柴窑建盏烧制虚拟仿真实验教学平台[EB/OL].http：//118.89.25.93/.

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