摘要：教学质量是高等学校赖以生存的基础，提高教学质量是高等学校的核心工作。树立新的教育教學观念，探索对应用型本科高校推行研究性教学的教学改革，以提高教学质量。教学条件的不断改善以及教师队伍水平的不断提高，使应用型本科高校已经具备了开展研究性教学的基本条件。摸索研究性教学的教学方法和教学手段，以提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
关键词：应用型本科；研究性教学；教学改革；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0173-03
教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出，高校要积极推行研究性教学，提高大学生的创新能力。发展科技的根本在创新，创新的关键在于人才的培养，人才的成长靠教育，教育的成功又在创新，实施科教兴国战略必须以创新为主。所以，研究性教学对于培养高素质和创造型人才的意义非常的重要。
一、应用型本科研究性教学
研究性教学是指教师以学生所学课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用所学知识和自身具有的能力，自主地去发现问题、研究问题并解决问题，在研究的过程中积累知识和经验、培养能力并锻炼思维的新型教学模式。是通过理论与实践、教学与研究相结合的一种新的教学模式。
研究性教学是完全不同于传统的传递性教学的教学模式，是教学与研究的统一。教学需要研究，研究性教学不但与教师的研究相结合，而且还与学生的研究相结合。在研究性教学过程中，学生与教师一样都是知识探索者。对于大学生来说，教学的研究性使他们学习生活充满了新意和挑战，学习和研究不可分，没有研究的教学是传递性的教学。传递性教学模式强调知识的系统性、完整性、严密性，而忽视了大学教学应具有的研究性和创新性，学生过多地进行机械练习和记忆，严重抑制了学生的思维能力和创造能力的发展。而研究性教学模式，是指通过“质疑、确定研究思路、课内外讨论、调研或实验、总结”等一系列步骤来获取知识，充分发挥了学生的参与性，突出研究在教学中的重要作用，突出了“知识、能力、素质”的教学目标[1]。激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣。
研究性教学的核心在于使学生通过参与研究，提高其研究能力和创新能力，研究性教学的研究是为了达到学习目的，侧重于强调研究和探索的过程及其对学生发展的教育价值，不应过分强调研究的前沿性。因此，不必刻意追求学生研究过程完全符合科学研究的程式，就这一点而言，研究性教学并非只能在研究型大学中开展，而应具有广泛的适应性，应在全国各类高校开展与实施。
二、应用型本科院校开展研究性教学的必要性
1.适应应用型人才培养目标的必然要求。应用型人才主要是把发现和创造等变为实践或接近实践的东西，为社会经济的发展服务，主要承担着转化应用、实际生产和创造实际价值的任务。综合运用知识去开拓创业是应用型人才要具备的基本素质。研究性教学中的实践性、创新性与应用型人才培养模式是相适应的[2]。大学研究性教学以来自实践的真实问题为基础，使学生获得最直接、生动的实践能力，因而研究性教学有助于理论联系实际，加速理论知识转化为实践能力的步伐，有益于培养学生的创新能力。传统的大学教学易导致学生被动记忆与理解知识，造成学生应用能力差，缺乏创新精神。实施研究性教学可以改变这一状况，有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，促进学习状况的改善。
2.提升高校师资水平的必然要求。首先，研究性教学是以培养学生的研究能力、创新精神为主要目标，作为实施主体的教师必须首先具备创新的优良品质。传统的知识灌输式教学，容易导致教师缺少创新精神，使得教学内容陈旧，教学方法刻板。教师的科研意识、科研能力和科研成果共同构成研究性教学的基础。可以说，科研是研究性教学必要的基本条件。因此，要进行研究性教学，必须进行科学研究。其次，研究性教学以研究为基础，在教学中强调从创设问题情境出发，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，为了提高教学效果，教师不但要搞科学研究，还要搞教学研究。在研究性教学中，对教师的学术水平和教学能力提出了更高的要求，教学上的压力将促使高校教师吸收先进的教学理念，开展教学研究，激发高校教师科学研究的积极性，从而提升广大教师的学术水平。科研对学校的发展非常重要。从长远发展来讲，应用型本科高校必须坚持科研为教学服务这个出发点。研究性教学模式中的问题式教学和发现式教学等方法的运用，将促使教师广泛寻求教学和科研课题，积极与企业开展产学研合作，科研才能在保证教学质量的基础上有一个质的提高。
三、应用型本科院校研究性教学是否可行
1.国内外高校对研究性教学模式的探索成果可供参考。研究性教学与传统的传递性教学是两种不同的教学模式。启发式、问题式和案例式教学等，其实质就是一种研究性教学。从20世纪80年代开始，国外大学就进行了有关研究性教学的尝试，采取了多种多样措施。例如，通过开始“独立研究”模块课程，进行“基于问题”的学习，开展“本科生科研计划”和推广“项目教学法”等方式培养学生独立分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的实践动手能力和创造性思维能力。由于多年来在教学上一直强调知识的系统传授，研究性教学在我国还处在起步阶段。近年来，清华大学通过对国外著名大学的人才培养模式的深入调研，结合我国高等教育的实情，推行“综合性、研究型、开放式”的办学模式，提出了“研究性教学”的新理念，全面推进本科人才培养模式的改革。应用型本科院校应该加强学生综合分析问题能力的培养，克服传统教学中的一些问题，借鉴成功的教学模式和经验，结合自身特点，积极开展研究性教学。
2.高校教师素质的提高为开展研究性教学提供了条件。推行研究性教学模式，既给大学教师带来了较大的压力，也为教师的成长和发展提供了契机。随着我国经济的发展，各高校在完成对教学基础条件的建设后，在人才培养和引进方面加大了资金投入。教育部开展的高校本科教学工作水平评估，更是促进了各高校的师资队伍建设，高素质的教师比例逐年增加。随着我国高等教育质量工程的实施，国家级和省级精品课程建设、各级优秀教学团队建设等措施的落实，促使和保障了一些一流的教师真正走上本科教学讲台，为广大教师树立了榜样，起到了以点带面的作用[3]。各高校不断加强对中青年教师及教学科技后备人才的培训，使广大教师的教学和科研水平有一个大的提高。
四、研究性教学的推广与实施
1.建设一支具有研究性教学能力的教师队伍。研究性教学中的教师必须是一个复合型的教育者。而现实中的矛盾是，学术水平高的教师往往远离讲台忙于科研工作，而乐于教学的教师又有很大一部分人远离科研前沿。一个乐于讲课而不在学术前沿的教师可以把课程讲得生动，可以高效地传递现有知识，但对于创新能力的培养往往不能胜任。因此，教师必须从事科学研究，使知识传授与知识发展有机结合，相互促进。在教学与科研工作的冲突面前，重要的不是固化一支乐于教学的专职教师队伍，而是要建设一支具有研究性教学能力的教师队伍。具有研究性教学能力的教师队伍是构建研究性教学的核心。一方面，教师必须进行科学研究，教师自身有创新意识，才能有自己的“问题意识”，才可能把自己对“问题”的思考渗透到教学中，课堂上才会给学生更多的启迪。另一方面，要建立有利于研究性教师队伍建设的激励机制，在教师职称提升和岗位聘用时考虑教学因素，对于教学效果好的教师，给予政策上的倾斜；完善教学成果奖励制度，充分激发教师的教学积极性和创造性；加强教师关于研究性教学技巧与方法的培训。
2.注重培养学生自主学习的能力和创新意识。研究性教学的目标并不排斥课堂教学知识的传授，学生仍然要通过一定的接收性学习获取知识，但这不应该是学生获得知识的唯一途径。作为一种教学模式，研究性教学更强调让学生在研究的过程中获得知识，学生通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，由被动学习转换为自主学习，从而掌握一种科学的学习方法。实行研究性教学必须对现行的教学管理模式进行改革，确定多样化的人才培养目标，修订教学计划，减少记忆书本知识的考试内容，出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的考试题目[4]。改革考试成绩评价方法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的综合运用知识的能力。建立多元化的学生成绩考核体系，重视学习过程考核而不是只注重考试结果。
3.重视实践教学。推行研究性教学还应重视实践教学。从实践的角度提出问题，引导学生将理论与实践相结合，探究问题的答案。要实行实验室向学生开放，增设设计性、综合性、研究性实验项目，在研究性实验教学中，学生根据实验内容和要求，自主拟定实验方案，指导教师的任务是为实验提示方向，严格审查并帮助完善学生自主设计的实验方案。在实验过程中，注重观察调控，释疑解难，对实验结果与报告开展分析讨论，评价实验所取得的成效，找出不足和改进意见，不断提高大学生的科学实验能力。这也要求加大开放性实验室建设的投入以及加强实验教学人员的培训。
五、结束语
研究性教学是21世纪高等教育发展的方向，对于培养高素质和创造型人才的意义重大。本科教学应该提倡主动学习和创造性学习，这将是我国高等教育改革的核心问题和主要发展方向。应用型本科高校必须抓住机遇，全面提升办学实力，积极推广研究性教学模式，以提高教学质量，才会有利于可持续发展。
参考文献：
[1]史文谱，张春萍，方世杰，等.工程力学教学改革初探[J].高等教育研究，2009，26（2）：27–29.
[2]夏平，毛文贵，卿上乐.应用型本科工程力学课程教学改革研究[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2010，20（1）：101–103.
[3]胡玮军，邓清芳，申愛玲.地方高校开展研究性教学的必要性和可行性[J].中国电力教育，2011，4：43–44.
[4]张少杰，张心余.再论高校考试制度改革[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（12）：1-2.
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2011]315号，湘教通[2012]401号）。
作者简介：夏平（1968-），男，湖南邵阳人，工学博士，湖南工程学院机械工程学院教授，研究方向：计算固体力学及其应用、力学教学。