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摘要：围绕ICT必备应知应会贯通学科专业计算和思维建模能力导入的计算机基础课程体系，其多样性的教学活动必须契合学科专业学习和在岗工作的胜任力主线，聚焦于基础知识和综合技能对接ICT专业能力的关键依赖路径，探究适配的过程框架、教学方法、组织形式，以践行综合“互联网+先进现代教育技术”的轨道交通高职计算机基础课程一体化实施模式。
关键词：互联网+教育融合;计算机基础课程体系;教学实施模式;知识图谱与能力管道
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）23-0188-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Teaching Mode of Computer Basic Course in Higher Vocational Colleges of Rail based on Internet +
ZHAO Li-ping
（Dept. of Computer Basic Teaching， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）
Abstract： Around the basic computer curriculum system that integrates the common sense and the computational and thinking modeling abilities of disciplines， its diversified teaching activities must be in the main line of competency of professional learning and On-the-job work， focusing on the key dependence paths of basic knowledge and comprehensive skills docking ICT professional abilities， and exploring the process framework， teaching methods and organizational forms. And then practicing the unify mode of the basic computer curriculum of rail transit and higher vocational education， which integrates "Internet + advanced modern educational technology".
Key words： Internet+ and Education Integration; Computer Basic Curriculum System; Teaching Implementation Mode; Knowledge Map and Capability Pipeline
1 研究的問题与背景概述
互联网+技术浪潮带来社会生活方式的变革，数字校园、网络课堂等全新实践正推动着教育进入全面现代化时代。在移动应用、电子地图等互联网+应用活跃的轨道交通领域，行业智能化提速跃升要求ICT知识技能融会贯通。作为高职院校核心公共课程的计算机基础教学必须主动进行内容体系重构适配，将课程目标定位有序转移到针对“运输运营管理、载运工具运用、工程建设实施、交通信息控制”核心专业群的ICT信息建模与工程计算应知应会能力导入【1】。计算机基础课程的互联网+教改推进依赖理论创新和实践应用的协同突破，以下主要探讨基于互联网+的轨道交通高职计算机基础课程教育体系的一体化教学实施模式。
2主要的依据和解决方案
以“互联网进课堂、课程体系重构、开放教育创新”为主要特征的“互联网+教育”模式，其指导思想是基于关联与建构主义的课程教学双向融合渗透【2】。轨道交通高职计算机基础课程教改，需借鉴既有“ML、MOCC、SPOC、公众号、云课堂” 【3】等在线教育优势，以有效导引“信息建模和工程计算”的问题解决力建构。因此，提出如图1所示的一种对接轨道交通类岗位群ICT胜任力的计算机基础课程与学科专业教学融合框架——依托计算机基础课程自主性学习导向学科专业教育的“知识图谱【4】+能力管道”指引，综合微课ML和私播课SPOC等互联网+实践，达成从计算机基础前导训练到胜任岗位群专业课程深入学习演进。
该融合框架综合计算机基础课程学习对学科专业发展的支撑关系进行全面对接和效果反馈，体现出“基础课程导引、学科专业聚焦”的端到端和一体化优势，不仅有利于计算机基础课程教学目标落地，而且促进了高职生从进入学校开始就渐进培养学科专业的ICT素养。
3 互联网+教育实施模式
“互联网+教育”环境的轨道交通高职教师教学和学生学习方式选择，应兼顾院校既有行业归属、所在区域发展及岗位群就业面向等综合特征，从而聚焦计算机基础课程教学服务于后续学科专业的关键路径，以确保依托于基础课程的ICT知识学习和思维训练等准备就绪。
计算机基础课程的一体化教学实施模式如图2所示，立足于基础和专业教学一体对接框架，实现学科专业学习所需必备ICT知识和技能前移计算机基础课程教学，并综合计算机基础课程知识赋能和学科专业学习要求的双向互锁，以达到基础学习与专业应用的知行合一：
（1）计算机基础课程一体化实施模式基于支撑学科专业学习展开的前导性培养目标，以轨道交通高职高专学生为主体，首先强调学生对于核心学科专业的ICT能力要求与计算机基础内容的理解一致，由此建构对于计算机基础课程学习的认知前提以激发学习的主动性。
（2）基础知识导向专业学习强调学以致用和前后贯通，以实现围绕通识教育的计算思维和建模能力养成。通过知识图谱适配基础课程和学科专业依赖，将前移的ICT技能点按相关性综合ML+SPOC承载，基于课业成熟度和提升路径确保基础课程和专业衔接的有序平滑。
（3）计算机基础课程实施模式借助数字化技术搭建网络教学资源平台，支持通识教育的ICT知识随需所学以提升教学广度。进而利用能力发展管道框架优化教学实施过程模式实现效果反馈闭环，从而促进计算机基础课程教学有效融合现代教育手段达成既定培养目标。
3.1 计算机基础课程知识图谱
适配必备工程计算思维和信息建模能力的培养目标，轨道交通高职计算机基础课程的知识内容设计，应在高职短周期学制和知识大数据浪潮之间取得权衡。以计算机基础和学科专业融合框架和实施模式为指导，对齐轨道交通高职核心专业必备ICT导入依赖，采用知识图谱形成对课程知识体系的有效提取，是打通学科专业计算与建模能力前移养成的必由之路。
知识图谱是大数据技术在学科知识挖掘方面的综合运用，可用于解决既有学科专业知识更新的海量数字化资源析取与表达方面的难题。基于知识图谱的基本原理和方法，梳理得到如图3所示适配轨道交通类岗位群关键学科专业的计算机基础课程单元实体与关系表述：
（1）该知识图谱综合交通高职学科专业岗位群必备ICT技能点，定义学生专业学习的领域问题信息建模和工程计算能力维度，作为计算机基础课程内容更新原则。具体以“计算机基础、交通计算机、铁路信息化、轨道智能化、控制自动化”等为关键词和摘要项，综合文献搜索和知识发现提取知识节点和实体关系，描述计算机基础课程标准的知识单元结构。
（2）通过基础课程知识解构打破传统束缚，对标轨道高职“运输运营管理、载运工具运用、工程建设实施、交通信息控制”的ICT实操要求，澄清学科专业必备计算机衔接技能点前移要素。并兼顾现代高职生ICT素养成熟度，优化“计算机文化、办公自动化”的内容权重，从而聚焦互联网+交通学科关键ICT技能导入，重新生成计算机基础课程的知识序列。
3.2 计算机基础课程能力管道
计算机基础课程教育体系有序衔接和高效支撑轨道交通高职学科专业的“信息建模和工程计算”能力养成途径，表现为一种如图4 所示综合21世纪互联网+数字化时代的新技术应用、计算机文化氛围认知和网络社会生活方式体验，从而聚焦计算机基础课程开拓知识与思维视野，并通过项目化任务强化ICT技能训练以平滑延伸专业学习的一体化课程能力管道。
计算机基础课程的专业化能力发展管道驱动教学模式优化，以基于岗位群特征的工作流案例精益辦公自动化套件教学，突出有益信息系统建模和工程软件设计的ICT专业化知识传递和思维训练，并分配到学生入学后的第一学年两个学期及专业学习过程持续反馈教学环节实施，进而依托数字化等资源助力每一阶段的“知识应知、实操应会、能力训练”融会贯通：
（1）计算机基础是培养学科专业学习所需建模与计算能力的先导课程。综合高职生入学后的专业通识性教育认知，理清数字化时代专业学习依赖的计算思维和建模能力诉求，对于促使学生能够聚集于计算机基础课程学习以掌握应知应会技能和强化思维训练至关重要。
（2）正视信息与通信技术演进带来的网络社会生活方式变革冲击，通过计算机文化导引使学生明晰基本的数字化素质要求及基于互联网+的知识多样化获取途径，帮助学生建构“计算机基础+学科专业”的知识体系，以快速导向ICT通用和专业能力融合的自主性学习。
（3）能力管道支撑计算机基础课程教学的ICT基础知识传递和建模计算思维训练拉通，基于“个人计算机、网络化系统、办公化套件、专业化计算”的教学环节贯通，实现“软硬技术、办公应用、工程软件、信息系统”的知识融合传递和ICT计算思维的实操性训练并重。
（4）针对轨道交通类高职院校的“运输运营管理、载运工具运用、工程建设实施、交通信息控制”学科专业，提取“信息建模、工程计算”等前驱式案例进行计算机基础课程项目化和体验式实践教学设计，以对接后续专业课程的“计算、建模、编程”等实际问题求解。
计算机基础课程的专业化能力发展管道模型，澄清了其教学实施模式的具体承载措施和落地步骤，不仅融合了自主体验式课程设计、任务式知识案例学习、项目化实践实操反馈、ML/SPOC/MOOC等数字化资源条件，而且构成了一个比较完整的迭代互动反馈式教学循环。
4主要结论及其实践效果
基于计算机基础课程对学科专业所需信息建模和工程计算能力的支持性作用，在通识教育下融入细分专业ICT知识传递、思维训练和技能导入，促使学生依托基础课程衔接学科专业领域问题的计算求解和信息建模。轨道交通类院校高职计算基础课程的教学改革试点，采用知识图谱进行课程体系梳理，按照能力管道优化课程设计与反馈循环，充分整合了互联网+的ML/SPOC/MOCC等自主开放式学习最佳实践及其数字化媒体资源，践行了一种“线上自主开放+线下引导式分享”的教学相长实施模式，实现与学科专业学习必备ICT能力有序对接，提升了轨道交通类高职生面向“行业信息化、铁道工程化、交通智能化”的就业适应力。
参考文献：
[1]赵丽萍.面向互联网+的轨道交通高职计算机基础课程体系构建[J].电脑知识与技术， 2018，9（26）.
[2]智能手机与互联网+课堂：课程改革的新思维、新模式（4.0版）[EB/OL].[2019.02.07]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102viwc.html.
[3]范颖.“互联网+”背景下高等教育新型学习方式研究[J].创新与创业教育， 2017（4）.
[4]田治，等. 基于知识图谱的计算思维研究热点与趋势分析[J].软件导刊， 2018（9）.
【通联编辑：王力】